论文 双流区彭镇小学 冯茜《博览以释放天性 精读促能力养成》

博览以释放天性   精读促能力养成

——在阅读培养中提高农村小学生核心素养的路径探究

双流区彭镇小学   冯茜

一、阅读素养与核心素养

无论是个人发展还是民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。它是孩子学习和成长的基本要素，是孩子实现社会发展和精神发展的奠基石。我国教育部制定的新版义务教育语文课程标准提出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书”，并要求小学生课外阅读总量不少于145万字。国际阅读素养进展研究认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。

中国学生发展核心素养，是以培养“全面发展的人”为核心，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中人文底蕴和学会学习与阅读密不可分。阅读素养推动着学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养的形成和发展。因此，阅读素质的养成，不只是眼睛和文本的相遇，更是思想和思想的碰撞。基于对“语言能力”的内涵的理解，依托课外阅读，探寻出一条能引导学生在丰富的阅读实践活动中，达成对语言的建构和运用核心能力的路径。

二、发展农村小学生核心素养的路径

（一）博览群书以释放天性

1、以“互联网＋”模式，开创缤纷的阅读天地

（1）为丰富学生的图书资源， 在班级中建立五级联系的图书网：学校图书室——班级图书角——个人图书角——家庭图书架——网络读书平台，构成五位一体的图书网络。

（2）建立“阳光小书虫俱乐部”。根据班级学生数，建立八个书友小队， 然后在组长的带领下，创建组内读书单、组内读书推进会，好书组内（组间）分享会，尝试开展一些较为简单的读书活动。

（3）踊跃捐书，达到资源共享。为了增加学生阅读的数量，拓宽学生阅读的领域，在班级里开展 “献一本书，看一百本书”的活动。

（4）开展荐书活动。向学生推荐本年段好书单， 并带领学生一起阅读。在内容方面不仅推荐优秀的文学作品，还涉足天文、历史、经济、地理等。在体裁方面，推荐优秀的记叙文、诗歌、散文、科普小品、小说、人物传记、旅行记等。

（5）进行家校合。将每次活动及时推送到班级QQ群和微信群，并向家长推荐家庭亲子阅读书单，进行家庭藏书大比拼，同时实时推送优质读书节目等，为孩子良好的家庭读书氛围提供坚实的保障。

2、定期开展丰富多彩的读书活动。

一方面深入开展学生“一日三读”，包括早上的“每日晨诵”。在选择晨诵材料时，注意选择与学生当下生命、生活相关的内容，其次， 结合每个学生的特点，形式可以多样化。同时，平时结合《唐诗三百首》、《向着明亮的地方》《为你读诗》等书籍提供的古诗、童谣，利用每次语文晨读组织师生配乐朗读背诵。中午的“海文趣读”， 利用这段时间让学生诵读中外经典，可以自己诵读，可以交流读书体会。回家后的“我手写我心”创作。结合大量的阅读，在阅读诗歌童谣的基础上仿写、 结合自己的生活进行写诗、写话、尝试创编童话等。

同时在校内开展如读书交流会、讲故事比赛，古诗擂台赛、 “课本剧表演”、“四季诵”、“故事大王比赛”、自创诗朗诵比赛、“放假不放松学习——假期读书活动”等主题活动。

3、加强阅读评比 激发阅读兴趣

（1）利用家庭读书记录册，请家长合作把学生一周来的阅读情况进行周评，于星期一早上交给老师进行批阅，并把每一位学生一周阅读情况展示在“千里之行，始于读书”的班级评价表中，以供互相学习，进取。

（2）丰富奖励机制。通过定期开展各类班级读书活动，结合平时读书情况，每月评出一名“博览之星”，颁发奖状。期末评出“最美书香学生” 、“最美书香小组”、“最美书香家庭”。

（二）精读指导促思维培养

《语文课标准》提倡“少做题，多读书，好读书、读好书，读整本的书”，然而，要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。所谓精读，元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”。就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。

1、课前教以方法   培养阅读习惯

教是为了不教，培养学生阅读，关键是科学的方法指导。因此，利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等，使学生能把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移。一方面围绕学生感兴趣且易上手的绘本阅读入手，通过猜一猜、画一画、听一听、想一想、演一演等孩子喜欢的形式，帮助孩子们真正进入绘本阅读中，感受“悦读”的魅力。另一方面，重视摘录笔记，同时在阅读时，引导学生摘抄自己认为写得好的词语、段落，养成阅读时写笔记的习惯，阅读能力、分析能力、运用语言的能力就会自然而然地提高了。

2、课中深入研读   锻炼阅读思维

读的过程中关键是专注其中，感受情节，捕捉文章信息。因此，课内外引导学生在书的重点、难点和精彩之处画线或做各种符号。如直线、曲线、虚线、圆圈、着重点、括号、问号、叹号、删除符号等等。指导学生欣赏一些短小精练的文章或一篇文章中的某些精彩句段。通过工具书解决难懂字词的意思，思考重点语句的含义，体验角色所处的环境，感悟文章传达的思想内涵。在此基础上动动笔墨，把自己的所感所思做一些批注。最后，在课堂上进行的技巧性的小练笔，续写，补写，写开头等。

同时在教学中充分利用课文拓展课外阅读，让教材中的文本成为延展学生课外阅读的桥梁。紧扣教材寻找课堂教学和课外阅读的结合点向学生推荐读物，既加深了学生对课文内容的理解，又能让学生在课外阅读的广阔天地中自由驰骋，增长课外知识。

3、课后分层评价   提高阅读质量

阅读评价具有导向、激励、交流等功能。由于课外阅读内容的不确定性和感受因人而异等特点，对各项指标进行量化操作，比较困难。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、感受四个层面进行。通过填写“课外阅读反馈卡”，结合现场读书汇报、读书摘要卡、读书笔记检测等，对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果等给予学生全面的激励性评价。

著名学者朱光潜曾如是说：“在一定意义上说，一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神发育水平，在很大程度上就是取决于这个民族的阅读史。”学生的核心素养离不开课外阅读，这不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。依托课外阅读，探寻出一条能引导学生在丰富的阅读实践活动中，达成对语言的建构和运用核心能力培养的路仍然任重而道远。