论文 四川大学西航港实验小学 汪璐《撑一艘小船带学生畅游书海》

摘要：阅读浸润生命，阅读丰盈人生，阅读的重要作用不言而喻，如何让班级学生坚持课外阅读、爱上阅读，从调查学生目前课外阅读状况入手，分析阅读现状，拟定班级阅读口号与目标，制定阅读内容，通过采取一系列措施进行课外阅读实践，收获了丰硕的阅读成果。

关键词：课外阅读；阅读课程；阅读实践；阅读成果

这世上最有趣的事，第一是人，第二是书。因为，书能使人抓住这个世界秘密的核心。你读什么样的书就是什么样的人。如果你什么也不读，那么你的头脑就会萎缩，你的理想将因失去活力而动摇。阅读能超越世俗生活，建立起一个纯粹的精神世界。一个人的阅读史，就是他的心灵发育史，停止阅读就意味着切断了与世界的沟通，与心灵的沟通，人生也就是进入了死循环。让阅读浸润生命，让阅读丰盈人生。

一、缘起公开课

2015年4月2日，是我进入工作室学习的第二个月，听工作室何老师执教作文教学《场面描写》，开课伊始，学生精彩的课前好书分享就征服了我，丰富的语言，流畅的表达，这是五年级学生的水平吗？接下来，四十分钟的课堂，孩子踊跃地举手，自信展现，口头作文如此轻松简单，在那节课，作文对于孩子而言就是轻而易举的事。可是，反思自己的课堂，自己班级的学生上课举手的都很少，发言更是难上加难，作文更不用提？这是为何？学校的城乡差异吗？学生家庭环境的影响吗？……难道这些所谓的客观条件就决定了孩子能力的差异吗？答案肯定是否定的。一定是我的目标导向出了问题。

课后，评课中，大家围绕“如何才能培养出学生大胆、自信、流畅地表达？”展开讨论，各抒己见，最后给我留下印象最深刻的方法——读。

二、现状不理想

调查分析我班学生课外阅读实际情况，我发现主要存在以下问题：1、学生课外阅读不主动，阅读时间不充足。全班58人，课余时间和回家能主动进行阅读的学生不到10人。2、课外阅读书目不丰富，学生多以阅读漫画书、笑话书为主，阅读书籍的质量也不高。3、阅读效果不显著，学生阅读主要关注故事情节，对文章中的艺术表现手法，好词佳句的关注较少，阅读后学生对故事内容的概括也不够理想。

三、思想的指导

立足社会宏观背景，国家提出“全民阅读”的活动方针。关注实际需求，工作室自2009年成立起，探寻“双融语文”教学理念，提出读与写有效融合教学主张，强调读是吸纳，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是基础，写是提高。

在以上思想的指导与引领下，立足班级实践，我进行班级阅读课程的构建。

四、口号与目标

基于班级阅读现状，我以“改变，从阅读开始”为口号，组织班上学生开展丰富多彩、保质保量的课外阅读活动。

由此，本学年，我拟定了以下班级课外阅读的具体目标：

1.培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

2.推荐学生阅读大量优秀课外书籍。

3.指导学生掌握读书方法，提高阅读能力。

4.及时反馈评价学生的阅读情况，提高学生的语文素养。

五、阅读的内容

（一）一读必读书

按区教研室要求，每期组织学生必须按规定阅读课外阅读必读书目。本期阅读《三国演义》、《夏洛的网》、《海底两万里》三本必读书目。

（二）二读选读书

班级购买区教研室提供的选读书目，要求学生利用学校空余时间对选读书目进行阅读。本期选读书目有《希腊神话故事》、《自然与人生》、《一片叶子落下来》、《写给孩子的哲学启蒙书》等

（三）三读推荐书

每周随课内教学推荐同体裁、同作家阅读书目，保证至少每周一书。例如，本期教学完课文《忆读书》，则推荐冰心作品《繁星·春水》《寄小读者》《再寄小读者》；学习完泰戈尔《对岸》《职业》诗歌后则推荐《新月集》和《飞鸟集》。

（四）四读国学经典

本期要求学生诵读《论语·先进》和《论语·乡党》。

六、阅读的具体实施

（一）保证阅读时间

1.用好校内时间。

利用课前2分钟，组织学生诵读国学，集体诵读的方式，同时解决了部分学生生字认读的困难；晨读时间，学生会自觉朗读所学课文；中午午休学生也会静静捧书阅读半小时左右。

2.保障校外阅读时间。

我把每天回家至少阅读半小时作为常规作业，学生回家阅读习惯成自然。同时，在寒暑假里，我至少会给学生布置三本必读书让学生进行阅读。

（二）营造阅读氛围

为了让学生能尽情徜徉在书香世界，我努力营造读书氛围，为学生阅读提供空间。在班上，我们力争“让每一面墙会说话”。在教室里布置读书展示评比栏、阅读树、建立读书角、读书漂流，让学生沉浸在书香浓郁的教室快乐阅读。与此同时，也指导家长在家为孩子设立图书角，营造家庭阅读氛围，让孩子在家也能有广阔的阅读空间。

（三）点拨阅读方法

1.小说阅读“三关注”

推荐的阅读书目中，小说类书籍占主要，为了让学生进行有效的课外阅读，我引导学生在阅读小说时，尽量做到“三关注”：一是通过梳理人物关系网络图，关注小说人物；二是通过尝试画故事情节曲线图，关注小说情节；三是通过品读文中描写环境语言，想象当时画面，关注小说故事环境。

2.群书阅读“两比较”

比较一：同体裁比较

学生在阅读同体裁书籍时，如阅读小说类文章，则引导学生学生关注小说表达的不同主题、选择的不同内容、运用的不同表达方式。童话类小说内容多以美好、圆满为结局；现实主义小说则多以批判讽刺揭示现实的问题；科幻小说则关注小说立足现实而又超越现实的奇特想象，夸张的表现手法等等。

比较二：同内容、主题比较

如学生同时阅读描写动物的文学作品时，诗歌的表达则是短小、简洁，语言的描写优美，意蕴丰富；小说的表达则是情节丰富，通过动物的习性、动物的生活、动物的环境等等来反应社会的问题。阅读同是表达“友情”的文章，诗歌的表达和小说表达形式也是有所不同的。

（四）开展阅读活动

为了维持学生的阅读兴趣和阅读热情，开展撰写读后感、制作读书小报、书签、课前三分钟好书分享、读书演讲比赛等一系列读书活动，让学生在活动中体验读书的丰富乐趣。

（五）阅读效果评价

1.平台一：作品展示

在学生上交读书手抄报、好书推荐卡后，对学生的作品进行评比，对完成的好的学生进行展示表扬。

2.平台二：风采展现

通过在班级开展读书分享、读书比赛等活动，让学生展示读书风采，收获读书带来的成长与喜悦。

3.平台三：微信联动

为了检测学生每天的课外阅读情况，这段时间开始，我要求学生在阅读课外书后，在班级微信群进行语音汇报，概括阅读故事的主要内容，同时对学生的汇报进行评价、点赞。

七、阅读的成果展现

（一）课堂改变，主动发言

“书读百遍，其义自见”。学生在阅读过程中，思维得到了提升，课堂上的表现也更加活跃、积极。

（二）个性表达，能力提升

“读书破万卷，下笔如有神”。学生在大量阅读的基础上，写作能力有了很大的提升。班级学生的作文集、读后感集、诗歌集等作品也应运而生。学生撰写的作文妙语连珠，创作的小诗灵动活泼。魏天睿、何思齐两位学生撰写的作文投稿《快乐作文》杂志社成果发表。【请见附件】

（三）自信参与，全面发展

“腹有诗书气自华”。通过大量的阅读，学生不仅写作能力有了很大提升，表达也更加自信大方，走上了更多展现自我的舞台。我班学生赵倩、罗天佑等10余位小朋友参加中国语文朗读大赛，均通过四川赛区的初选赛，顺利进入省级复赛，最两位学生顺利进入全国决赛，获得了全国三等奖的好成绩；王舒柯更是入选中央电视台少儿频道“智力快车”栏目，登上了电视荧屏。【请见附件】

“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”愿我对阅读的坚持，能改变班级学生的现状，让学生在阅读中也能改变自己，成就自己。