3.23 讲座 活动元教学的探索（张梅）

活动元教学的探索

一、活动元提出的依据

1、教学过程中反思：在化学新课程教学中，如何体现以学生发展为中心的课程理念，如何促进学生的学习方式从过多的接受学习向自主学习、探究学习和合作学习方向转变，如何快速而有效地开展符合新课程要求的教学活动，是进行新课程教学的每一个教育工作者面临的重要问题。

2、活动元的理论背景：教学主客体关系研究表明：教学过程的实质是“主导性主体的教师”和作为“主动性主体的学生”二者不断互动作用的过程，“满堂灌”“填鸭式”的教学把学生简单地视为被动的客体，把人脑当作固定的容器，让学生死记硬背，机械训练，没有给学生留有积极思维的空间和余地，没有给学生动手实践的机会，这种教学面对知识爆炸时代到来，显出捉襟见肘的无奈，同时抑制了学生学习的主动性，思考的独立性，扼杀学生创新精神。因此“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”是当前基础教育课程改革的目标之一。

3、活动元解决瓶颈问题：活动元教学模式，改变以往过于强调接受学习的教学，利用各种活动吸引学生主动参与，使他们在活动中乐于探究、勤于动手；在活动中搜集和处理信息；在活动中得到获取新知识的力；在活动中交流与合作；在活动中解决问题。活动元教学设计正是以学生活动为中心，以学生自主学习、探究学习和合作学习为基础进行的一系列学习活动，它摒弃传统师生关系中师道尊严的思想，建立民主平等的师生关系，这种关系中教师作为学习的引导者、协助者，把学生当成朋友，营造的是良好轻松的教学氛围，为学生提供表现的舞台，让学生持续不断地充分表现自己，最大限度突出学生主体地位。

二、活动元的概念

活动元是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。将这些独立的学习活动进行分类，从中归纳出同一类活动的教学程序，这些教学程序称为活动元模式。教师根据自己教学的风格以及教学对象学生的特点，按一定的规律将活动元模式进行组织就形成个人独特活动元模式库。

三、活动元教学模式的基本概念

以各种学习形式构成的活动元教学模式群：

以探究活动为核心的活动元模式群

以自主学习活动为核心的活动元模式群

以合作学习为核心的活动元模式群

以学生展示为核心的活动元模式群

以完成作业或任务活动为核心的活动元模式群

以评价活动为核心的活动元模式群

以听专家报告及质询活动为核心的活动元模式群

以创设情境活动为核心的活动元模式群

以其他活动为核心的活动元模式群

 

以探究活动为核心的活动元模式群

（一）、实验探究活动模式

1、课堂分组实验探究

学生按小组进行一定目的的实验探究活动，一般用于科学课、实验室完成的探究

2、课堂实验探究

学生在教师组织下观察科学实验、进行探究，一般用于不适合学生进行的科学实验

3、课外实验探究

学生按一定的探究任务，在家庭、社会机构或学校开放的实验室进行实验探究

（二）、调查探究活动模式

1、资料调查活动

学生按一定的任务，通过各种资源（如教材、报纸、杂志、图书资料）等进行调查活动

2、社会调查活动

学生按一定的任务，在社会上进行的调查（如问卷、走访等）活动

3、课堂调查活动

学生以一定的任务，在课堂进行学生情况、想法等的调查

（三）、网络探究活动模式

1、网络探究活动

学生有一定的任务（有时仅有一个大体的活动目的），学生自由上网查询一些有用的资源

2、网上调查活动

学生利用网络进行各种有目的的调查活动。调查可以是以资源情况或网上用户等为对象的调查

3、主题网络探究活动

教师提供一定的背景资料、任务、一定的资源，从学生的网络上进行探究

四、活动元教学模式的教学设计

将符合新课程理念的学生活动单元(活动元)进行分类和筛

选组成活动模式和活动元库，教师设计课堂教学时可取一个或几个活动元，像搭积木一样，经过教师的创造性劳动组成有机的课堂教学设计。

设计流程：

资源情况分析         

教师情况分析

学生情况分析

教材情况分析

活动元库分析

活动元教学设计

———活动元选取或创新设计

———活动元组合

———各活动情境和任务设计

———利用教学设计模板，组成

教学设计案

活动元教学模式在教学设计时应注意以下要点：

1. 活动元必须是以学生活动为中心， 以学生自主学习、探究学习和合作学习为基础进行的一组活动。如课堂化学实验探究活动是让学生在分组和实验室条件下自由探究某物质的物理和化学性质，属于一种活动元。

2.每个活动元必须有明确的学习任务，学生在此任务驱动下进行学习活动。同时活动元任务体系要符合学生的心理特点和可能性，使学生在一定的努力下能完成相关任务，达到较好的学习效果。

3.活动元教学模式的学习要有足够的教学资源。教师在教学活动中，应努力为学生的自主学习、合作学习和探究学习提供足够的资源，设计中要想办法(甚至使用有创造性的代用品)来满足学生进行学习所需的资源。

五、活动元教学案例分析

（一）理论课型

我选择的是以《化合价与化学式》的第一课时为例，活动一我采用知识回顾，让学生写出给出的下列元素的名称或元素符号并从以上元素中组合出尽可能多的熟悉的一些的物质的符号，小组内比赛看谁写的又多又快，然后小组内交换意见，最后各小组展示成果，其他小组补充说明。在此活动中学生积极性提高，在相互学习中独立完成了学习目标，教师只需要引导，不需要讲授。活动二中我采用小组合作的形式，通过读课本资料，提出两个问题1.什么是化学式？你能写出一些所学过的物质的化学式吗？2.根据课本图，同桌互相叙述化学式H₂O的意义。最后请同学们展示成果。奠定了知识基础后，请同学们说出符号H、2H 、H₂、2H₂ 、2H⁺各具有什么意义？然后小组内讨论交流。在这个过程中学生主动的借助课本解决自己的知识疑问，通过小组合作互动解疑，最后集体解疑。体现了学生获取新知的主动性与积极性。活动三读写比拼，所要写的都是已熟悉的化学式，只是需要进行归类整理，此活动起到复习检测已学知识，并且温故而知新。

整堂课与以往的讲授课相比，学生更易接受，积极性提高，从自我探索中获得信心。知识的牢固性增强。体现出理论课不再是枯燥无味，死记更背的课型。

（二）实验探究课型

实验探究课型，这里我主要把它分为课堂实验探究及课外实验探究：

1. 课堂实验探究课型

其中课堂实验探究课型，又分为演示实验探究课型和分组实验探究课型。演示实验课主要是教师组织学生观察实验现象进行探究活动，需要比较直观的实验过程，这种课型一般选择在于实验有一定的危险性或者实验仪器、药品分配不足的情况下。化学课上大多数时候尽量给学生提供条件进行分组实验那是做好不过的。

我就以《酸和碱的中和反应》为例，活动一采用知识回顾酸碱与指示剂作用，进行任何实验学生都需要有一定的知识基础，要先让学生明白他要做什么及为什么这样做，回顾知识也为本堂课获取新知奠定基础。采取的教学策略是学生课前完成。课中齐读订正。活动二实验探究酸和碱会发生反应吗？由教师演示将稀盐酸滴入氢氧化钠溶液中，学生观察到无现象，猜想是否发生反应。若反应请写出理论推测的化学方程式，进而分析如何用实验证明反应的发生，各小组提出方案，再进行实践。通过此过程学生培养了实验检验真理的科学价值观。有效的提高了课堂效率。

1. 课外实验探究课型

课外实验探究其实对课内教学的有效性起着至关重要的作用。课外实验探究常常与生活息息相关，学生从中体会生活化学的乐趣，能使其保持对化学学习浓厚且长久的学习兴趣，内在学习主动性增强，会达到事半功倍的效果。

学生知道实验室制取二氧化碳的原理后，可回家制取无壳鸡蛋，制取果汁汽水等。了解到指示剂的制取方法后，自取各类花汁制取指示剂，体会探索知识的乐趣，并将自制的指示剂检验家中洗漱用品的酸碱性，了解与自己日常生活息息相关的生活用品。学习了碱的化学性质后，自制叶脉书签。

三、复习课型

复习课上要不老师不断地重复讲授已学知识，要不学生不断地进行题海战术，要不学生独自看书走神。在此过程中若以任务活动为核心的活动元模式，将有效的提高复习效率。

以酸碱盐的复习为例，以问题驱动使学生仔细查阅课本内容，落实基础知识得方式，给学生准备问题生成单，学生在问题中意识自己的不足以便于及时查漏补缺，这种形式可避免学生开书了然，关书茫然。紧接着可布置学生完成本节内容的思维导图的画制。将零散的知识串起来，这一过程训练学生思维的严谨性。

    在实验探究课的复习中，