双流区刘光文名师工作室4月简报集

双流区刘光文名师工作室  活动简报 四月集合
主  管： 双流区教育局 
      

双流区教育研究与教师培训中心名师工作管理办

主  办： 双流区刘光文名师工作室
主  编： 刘光文
编  委： 刘  冕  欧禹良  邱  琳  尚  敏  孙  静
            孟海军  曾兆熙  郝碧娅  陈  文  杨  漪

工作室： QQ交流群：66459484

本  期： 策划、编辑：尚敏

四月

四月美在花开，也美在花落。

桃花已经飘落，梨花却正当时；

花落芬芳满地，花开香溢家园。

花开如雪，蜂蝶翩翩起舞，这是盛世的美景；

花香醉人，鸟儿鸣唱枝头，这是生命的歌唱。

花落的枝头，已长出幼小的果实，这种小小的嫩嫩的果实，其迷人之处一点也不逊色于花朵，这是希望的馨香，是收获的甜蜜。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，纵然花落有期，还有迟来的美景，那正是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这是四月心情的写照，美景处处皆有，希望永远都在。

   这如同前行的我们，每走一步，都是一个新的起点，这一个个起点连接成我们一生的轨迹。不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。不要害怕开始，经历了起步时的艰难，方能产生飞跃的嬗变;不要畏惧结束，所有的结局都是一个新的开端。到头来我们终会发现：人生如圆，终点亦是起点。不要奢望太多，得到的终归要失去；不要敬畏太甚，能够主宰你的，永远是你自己。

山至高处人为峰，海到尽头天是岸。让我们时刻铭记奋斗的格言，继续扬起前行的翅膀，在人生的道路上展翅翱翔！

   

   

序：      

四月……………………………………………………………2

       

主题活动：

1. 因为期待，所以精彩——有效问题实践研究……………3-7

2. “教”“研”相长，砥砺前行——有效问题实践研究……………8-10

3. 深入思考，促进专业成长——有效问题实践研究……………11-16

新学员简介：

曾兆熙……………………………………………17

         文章推荐：

“地理规则”及其教学——袁孝亭教授……18-21

 

双流区刘光文名师工作室

简   报

因为期待，所以精彩

活动时间：2017年3月31日

活动地点：棠湖中学

参加人员：刘光文导师、名师工作室全体成员

活动主题: 有效问题教学研究

活动内容如下：

     春风拂柳，春花尽放，又一个明媚的春日，在刘光文导师的带领下，名师工作室成员们齐聚棠湖中学新校区，对高三地理课堂有效教学进行深入的研究与探讨。

首先，棠湖中学的陈文老师在高三（17）班，以“影响渔业生产的自然条件”为题，呈现了一堂专业性、逻辑推进性极强的课堂教学。陈老师以农业的概念、分类为引，点出本节课要重点突破的知识：渔业生产。接下来，从渔业的概念入手，引入课标卷“卤虫”案例，通过学生自主完成练习、讨论、展示后，老师点评并总结答题模板。再通过一组拓展训练，组织学生将模板补充、完善。整个教学环环相扣，紧密衔接，课堂的最后，老师将学习思维提升到整个农业的区位条件，带领学生思考农业生产条件的共性分析。将综合思维这一地理学科素养在课堂上点滴渗透到教学中，潜移默化的带领学生学习、运用，最后到达熟练掌握的阶段。

    紧接着棠外的孙静老师在高三（16班）展示了一堂以《评价旅游资源开发条件》有效问题教学研究的课程。孙老师课堂之初，首先创设情境，抛出问题“假设你的父亲是一位旅游业的投资人，你会给他推荐去哪个景点投资？”，有效带动学生主动思考。然后以“四川必去十景”为切入点，解决问题的同时进行知识梳理和模板建设。在通过自检互评完成“篁岭晒秋”高考题后，老师点评时插入介绍该景点的《航拍中国》片段，将区域认知与生活实践紧密结合，使学习与审美、学习与生活融为一体，达到提升学科素养的目的。在课堂中分析例题与模板整理同步进行，课堂结束时在黑板留下了漂亮的板书与有价值的模板，能让学生从中受益。

     在棠湖中学的地理教室，刘光文导师与工作室成员对两堂课分别进行了评课。对于课程的处理，大家提出了以下亮点和建议。

关于陈文老师的课：

亮点：

ü 通过案例层层深入，构建模板。

ü 在课程实施过程中，注重学生综合思维素养的培养。

ü 课堂总结时跳出框架，构筑大模板，有效提升学生综合能力。

建议：

Ø 教师及时点评及模板细化方面有所不足。

Ø 学生主动性和积极性的调动还需增强。

关于孙静老师的课：

亮点：

ü 情境创设生动、具体、富有吸引力。

ü 对学生的点评细致深入、启发到位到点。

建议

Ø 学习目标的设计与课程内容有一定出入。

Ø 在教学过程中，“篁岭晒秋”案例，讲解时间过长。

Ø 学案设计内容偏多。

在讨论中，刘光文导师对本次活动进行深入细致的点评，陈文老师在课堂上将小知识上升到学科总体高度，跳出了固有框架，实现了人生价值的体现；孙静老师以富有生活温度的案例，贯穿课堂，将学生培养成为有温度的“人”。并对全体成员作出指示：今后上课的准备工作，一定注重对学情的分析，再充分运用案例，丰富、完善学生所学知识，提升解决问题的能力；将得失落实于笔头，多尝试、多思考，走出自己的教研之路。

       认真、专注的研讨进行到中午，全体成员共进午餐。刘光文导师对新学员再做提醒督促，明确确立发展目标的意义，帮助自身教学、工作能力的快速提升。

       本次的活动扎实有效的进行，让所有学员在专业技能上、生活观念上，皆是收获满满。相信在导师的带领下，我们能够在今后的教育教学中携手前进，互助互评，实现自己的价值。

双流区刘光文名师工作室

简   报

“教”“研”相长，砥砺前行

活动时间：2017年4月7日

活动地点：艺体中学

参加人员：刘光文导师、高永琼老师和名师工作室全体成员

活动主题: 有效问题教学研究

活动内容如下：

杨柳风轻，红杏开时，正是清明时节。在这春光明媚的日子，刘光文工作室全体成员齐聚双流艺体中学，共同探讨基于有效问题的高三地理二轮复习。

首先，双流中学的郝碧娅老师在高三（16）班以“旅游资源开发条件评价”为题展示了一堂有效问题教学研究课。郝碧娅老师从2017年高考地理考试大纲出发，预设了说明旅游资源的特性、价值，分析景区开发的旅游资源条件和分析交通对旅游活动的影响三个学习目标，以高考题和模拟题为素材创设学习情境，进行课堂设计。在教学过程中，郝碧娅老师首先引导学生回顾了旅游资源特性、价值以及旅游资源开发中旅游资源条件的相关思维模板；然后基于基于不同的教学目标，结合2016年全国卷“篁岭晒秋”的问题对旅游资源的价值、2012年山东高考题评价某旅游区旅游资源优势和2015年全国卷评价我国东部地区到九寨、黄龙交通条件选择等问题，带领学生去分析相关小切口问题的解决方法，并给予学生相应的习题进行巩固提升。与此同时，在教学过程中，郝碧娅老师非常关注学生的学习过程，采用先练后教、师生互评、生生互评等多种教学方法，一方面使学生的学习积极性高涨，另一方面也使得学习效率有效提升。

然后刘光文导师和工作室成员运用课堂观察框架与工具，选取不同的角度，从有效问题教学的角度对该堂课进行了充分的讨论和交流。通过整理，有如下的评价和建议：

优点：

1.基于考试大纲的教学目标和教学过程设计，针对性强

2.基于高考试题研究的教学资源整合和操作，实施效果好

3. 教学语言精炼、教学亲和力高，教学效果明显

建议：

1. 教学目标的表述和问题设计的合理性还需要加强

2. 教学内容的安排和教学语言的速度要考虑具体学情

3. 关注学生活动时间和活动形式的多样化

在讨论中，刘光文导师就本次有效问题课堂研究和工作室工作的开展进行细致的点评。刘光文导师指出郝碧娅老师这堂课对考试大纲进行了深入解读，对教学资源进行了充分的整合，采用典例+练习的模式进行具有针对性的教学；同时要求全体工作室成员从有效评课和认真选题、命题的过程中去总结经验，理清课堂教学的思路和高考的考试方向，进而改善课堂教学质量。

最后，高永琼老师对本次工作室活动进行了总结性评价。高老师指出工作室的本次活动通过一堂精心准备的示范课和多角度的观课议课，工作扎实，效果很好；也指出在评课中对学生活动评价关注少了这一问题，希望能够在以后的观课议课中多关注学生活动并且紧密结合工作室科研课题研究。

本次活动通过一堂精彩的复习课和工作室成员间观课议课活动，有效结合了工作室课题研究，实现教学和研究的有机结合，大家收获都很大。相信在导师的悉心指导下，未来的工作室成员们必将获得更大的成功。

    双流区刘光文名师工作室

简   报

深入思考，促进专业成长

活动时间：2017年4月21日

活动地点：双流中学

参加人员：刘光文导师、名师工作室全体成员

活动主题: 有效问题教学研究

活动内容如下：

经过一夜春雨的洗礼，今天双流的空气格外清新。在这雨生百谷、草长莺飞的时节，双流区刘光文名师工作室全体成员为了专业成长相约而至双流中学，基于有效问题的高中地理课堂教学进行了深入、细致的研讨。

一、课堂教学展示

双流中学杨漪老师在高一·13班以“中期考试 试题评讲”为题展示了一堂有效问题教学研究课。杨漪老师依据期中考试学生所暴露出的问题出发，以香色诱人的苹果，很生活化的方式引入课堂教学。本堂课杨老师预设了“分析林果业生产的主要区位条件”、“分析农业生产的市场条件”和“培养学生良好的书写、试题分析的习惯”等三个学习目标，课堂教学围绕学习目标展开。

在教学过程中，杨漪老师首先根据试题展开“农业区位因素”的探究活动，在学生通过自主知识回顾、错误自查的基础上，通过学生独立自主学习、小组合作学习、探究学习等方式“分析阿克苏苹果‘冰糖心’形成的有利条件”、“简要分析山东苹果和阿克苏苹果各有什么市场优势”，经由5位小组代表展示回答，生生互评，教师不断引导学生“分析‘冰糖心’的形成条件”、“市场优势”等，师生共同总结得出影响林果业生产的主要区位条件、农业生产的市场条件。然后，针对不同的学习目标，通过“分析盐源苹果得天独厚的气候条件”、“分析新西兰普伦蒂湾沿岸栽培奇异果的有利自然条件”和“与新西兰相比，分析我国生产的奇异果产品的市场优势”带领学生有目标、有针对性的展开练习，在巩固本堂课所学知识，提高分析问题、解决问题的能力的同时，培养学生良好的书写、试题分析的习惯。在整个教学过程中，杨漪老师非常注重对学生学习方法、答题方法的指导，并通过针对性训练让学生地理知识、方法和技能不断地得到提升。课堂教学，采用先学后导、先考后教的教学方式，学生学习氛围较好，学生课堂较为积极、活跃，学生学习地理知识的兴趣较高，大部分同学都能积极主动的参与到课堂教学中来，在提升学生分析问题、解决问题的能力的同时，给予了学生及各位听课教师很好的课堂体验。

二、评课议课

刘光文导师和工作室全体成员运用《课堂观察框架与工具》，选取不同的维度，从有效问题教学的角度对该堂课进行了充分的讨论和深入地交流。通过整理，有如下的优点和建议：

优点：

1．基于学情的学习目标和教学设计，针对性强，效果好

2．教师课堂把控能力强，教学设计有较强的可操作性、示范性

3．学生自主学习、合作学习开展较好，很好的体现了学生的主体地位

4．课前准备充分，教学素材来源广泛，贴近学生生活实际

5．遵循学生自身发展规律，等待最佳时机，对学生进行纠正和指导

建议：

1．学生思考问题设计的梯度，体现不明显

2．教师对课堂生成问题、收集学生问题处理欠当

3．对市场因素归纳较好，但仍可进一步拓展完善

4．学生思维可视化，做的不够

三、导师点评指导

在讨论中，刘光文导师就本次有效问题课堂研究和工作室工作的开展进行细致、深入的点评。

首先，刘光文导师对各位成员今天的课堂评价给予了充分的肯定，也提出来新的期望：对课堂评价在依据《课堂观察框架与工具》同时，聚焦教学过程中的某一点，围绕这一点展开，不断地深入思考我们所观察到现象背后的深层次的事物本质问题。

其次，导师对杨漪老师的课从课程维度进行评价：评讲课基于一个主题内容展开，着重解决学生审题、答题等地理学习能力，而不是面面俱到，具有突出的针对性、实效性，对高三评讲课具有很大的推广和借鉴意义；学习目标的预设，通过过程教学，体现了对学生情感态度的培养；注重对学生思维能力训练，恰当地组织、优化教学素材，调整教学素材的呈现方式，进一步引发学生思考，进而引导学生从地理角度分析生活现象的原因，通过长期训练和积累，从而落实地理学科核心素养。

再次，在导师的引领下工作室成员对课堂教学过程与环节展开了激烈的讨论并生成了一些问题：在教学过程中要对学生进行积极评价与鼓励，通过总结学生答题思路来肯定、表扬学生，同时也体现了教师对学生的尊重，让学生在目标教学的情景中体验到成功的欢乐，增加学习的信心，这也是成功教育的策略之一；由讨论行为动词“分析”、“简述”的区别和联系，谈到布卢姆教育目标分类学中“认知过程维度”，让我们本届新成员深深的感受到理论知识的欠缺，同时也激励我们在生存中求发展的意识；在本课拓展延伸方面，我们可以从“阿克苏苹果品质优良的原因”、“农业生产的市场条件的总结”等方面进一步拓展和完善。

最后，刘光文导师对工作室成员提出以下要求：在情感态度上，关心、关爱学生，在学科教学中，引领学生地理思维的发展，只有我们老师站在更高的角度，才能对学生有更多的支持和帮助；在平时教育教学活动中，要善于思考教育教学的得失、勤于动笔总结经验教训，再次引导全体成员学习陈文老师3月31日的《自然条件对渔业生产的影响》教学反思；在日常生活中我们要关注地理学科、关注教育教学、关注社会媒体，要不断拓宽自己的知识视野，才能站的更高，看得更远。

本次活动通过一堂精彩的评讲课和工作室成员间观课、评课、议课活动，有效结合了工作室课题研究，实现教学和研究的有机结合。大家收获的同时，在导师的引导下，对自己今后专业发展方向进行深入思考。相信在导师的引领和指导下，全体工作室成员必将在专业成长的道路上写下自己教育生涯中那浓墨重彩的一笔！

新成员简介：

曾兆熙，1989年生人，凉山西昌人，2013年毕业于华中师范大学，在职研究生。从毕业至今从教于成都市双流艺体中学。

本人性格内外结合,适应能力强，为人诚实，有良好的人际交往能力，具备相关的专业知识。熟悉电脑基本操作。相信团体精神的我对工作认真负责，总希望能把事情做得更好! 性格开朗，对生活充满希望，对工作充满热情!

在以后的人生道路上我会一如既往的坚定自己的信念，做一个真真正正优秀的人民教师。

教学理念：书山有路勤为径，学海无涯“乐”作舟。

推荐理由：新课程教学注重学生思维能力的培养，规则思维是地理课堂教学的核心组成。“规则”的概念是什么？如何在课堂教学中游刃有余的深入“规则”思维？“规则”思维的教学方式有哪些？

“地理规则”及其教学

袁孝亭

当代教育心理学的研究指出：概念和规则是智慧技能的核心成分，也是认知策略的核心成分。在地理教学中，要发展学生的智能，教给学生地理认知策略，就应当对地理规则及其教学方式有所了解和研究。

什么是规则呢？教育心理学把以命题形式所表现出的事物间的关系，称为规则。这里的命题，指表达判断的语言形式。根据命题是否具有概括性，可将其划分为非概括性命题和概括性命题。规则中的命题属于概括性命题，而非陈述的具体事实。例如：“南北纬30°～40°之间的大陆西岸为地中海气候”，是对地球上所有地中海气候空间分布的最一般概括，它反映了地中海气候与纬度、海陆分布的最一般空间关系，因而这一命题形式可以认为是一项气候分布的规则。

由于地理规则是以命题形式表现出的地理事物或现象的一般关系。所以，地理规则应是多种多样的，为了更好地实施教学，有必要将其中重要的规则区分出来，作为地理教学的主攻目标。我们认为，应重点学习的地理规则主要有如下四类：①有关地理事象空间分布的规则，主要指地理分布规则；②有关地理事象发展变化过程的规则，如地理循环过程、演变过程、节奏性变化过程、波动性变化过程等的规律；③有关地理事象相互联系的规则，包括地理因果联系、地理要素之间的相互联系与相互制约关系的原理、规律等；④地理原理方面的规则，如工业布局原理、水平衡原理等。

地理规则通常由规则、规则的例证以及规则的应用三个要素构成。所谓地理规则的例证，是指可以证明地理规则的具有特殊性的事物关系的描述。例如：“水量平衡原理”是规则，外流区域、海洋、全球的水平衡现象是其例证；“工业布局要接近原料、燃料产地和产品消费地区”是规则，那些体现这一规则的工业基地，如鲁尔区、五大湖工业区、鞍山钢铁工业基地等是其例证；“南北纬30°～40°的大陆西岸，为地中海气候”是规则，地中海气候类型的具体分布地域，如非洲南端、南美洲智利中部、美国加利福尼亚地区等是其例证，等等。在新的情境中运用已获得的地理规则来解决实际问题，属于规则的应用，如运用水循环、水平衡的原理解释为什么在河流上修建水库、实行跨流域调水等实际问题。地理规则教学就是要很好地从这三个要素出发分析教材和设计教学过程。

地理规则具有重要的迁移价值。这首先是因为：地理规则具有很强的解释效应，它可以应用于与规则相符的各种学习情境中，具有广泛的适用性。如果学生理解了那些解决新问题的规则，则会取得很好的迁移效果，这一点已为理论研究和教学实践所证明。例如：当学生真正理解了海水盐度的分布规律及其影响因素的“分布规则”与“因果关系规则”，他们不仅能解释教材中“为什么赤道地区海水盐度低于副热带海区海水盐度”的问题，而且还可以解释教材以外有关具体海域海水盐度高低排列及影响因素的问题。地理规则能产生迁移效应的另一重要原因，则是由于学生在学习地理规则时，不断对地理事物和现象中所隐含的普遍性联系及规则进行概括化的认知，在这一过程中，学生受到概括化认知的训练，其概括化认知水平会得到逐步提高，并具备了在新情境中解决问题的能力。从认知心理学的观点看，学生对已有的知识经验的概括与关系的认知水平越高，就越能揭示同类事物的实质，把新事物纳入已有知识经验中去，即实现了迁移。正由于地理规则具有很高的迁移价值，所以，在地理教学中强化地理规则的教学就显得十分必要和重要。

教给学生地理规则，实质上就是用例证来说明规则反映的关系。在这种说明过程中，一方面使学生掌握和巩固规则，另一方面，要着力提高学生的概括化认知水平。根据教育心理学的研究，用例证说明规则反应的关系，主要采用“例——规法”和“规——例法”两种基本教学方式。

1.例——规法　是指在教学过程中先呈现一系列体现地理规则的例证，然后引导学生从这些例证中概括出一般结论的方法。其教学过程的一般展开顺序为：①呈现体现地理规则的例证；②要求学生根据呈现的例证，找出一般关系，发现和概括出规则；③设置新的应用情境，让学生运用已掌握的规则去判断。例如：学习“南北纬30°～40°之间的大陆西岸为地中海气候”这一规则时，可按下述步骤展开教学过程：第一步，呈现地中海沿岸地区作为例证，要求学生分析地中海气候分布的纬度范围及该气候分布在大陆的哪一部位；第二步，呈现非洲南端、南美洲智利中部作为例证，要求学生作第一步所要求的分析，并要求学生用准确的语言判断形式，对地中海气候与纬度、海陆位置的关系作出概括；第三步，教师进一步设问：“世界上还有哪些地区会有地中海气候的分布？”上述过程中，第一步和第二步是学生发现和概括规则的过程，即以例证说明规则反映的关系；第三步则是让学生应用新获得的规则的过程。由这一全过程可见，”例——规法”实际采用的是外延扩大策略，即通过学习一个或几个典型例证来掌握基本的规则，然后再扩展到与之相关的地理事象中去。

采用“例——规法”学习地理规则，应注意如下几个方面：①例证的选择与呈现。例证的选择是例——规法成功运用的关键。一般说来，教师所选择的例证应用具有典型性且为学生所熟悉，当学生不够熟悉时，则应采用直观的方式加以呈现，使之具有易观察、易理解的特点。例如，学习海陆热力性质差异这一规则时，选择的例证可以是一盆水与一盆沙子的热力性质实验，也可以向学生描述夏季到海边、湖边游泳时所感受到的水与岸边沙子的冷热差别。但直接用海与陆的热力性质差异作为例证，则学生难以很好地从中发现规则。例证的呈现方式是能否提供学生发现规则线索的重要条件。教师一方面要注意例证的呈现顺序与排列方式，另一方面则应注意采用恰当的直观手段。②激发学生的探究动机。学生对教师所呈现的例证的探究兴趣与动机，决定学生能否排除干扰，集中注意于教师所呈现的例证。因此，教师应注意激发学生动机与兴趣方法的运用，唤起学生的探究动机与兴趣。③教师对学生概括的指导。当学生在概括规则过程中遇到困难时，教师应给予适当的提示。提示应依据概括的复杂程度决定，一般而言提示越多，越明显，发现的难度越低。

2.规——例法　是指在教学过程中先呈现要学习的地理规则，然后用实例说明地理规则的教学方法。其教学过程为：①教师向学生讲授规则；②呈现规则的若干例证，让学生进一步辨别和接受规则；③在新的情境中应用规则。

例如：要学习的规则是“大气的水平运动”，它由水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力所决定。教学步骤可以是：第一步，教师向学生讲授“水平气压梯度力是大气产生水平运动的原动力，是形成风的直接原因”，并用平直的等压线图作为例证，阐述水平气压梯度力对风的影响，待学生理解后，再传授“大气一开始运动就受到地转偏向力的影响，使风向逐渐偏离气压梯度力的方向”这一规则，然后再讲授“在近地面，受摩擦力的影响，风向与等压线并不完全平行，而是有个交角”这一规则。这样，教学最终使学生掌握影响大气水平运动的所有的因素；第二步，呈现与教材中平直等压线图不同的若干形式的等压线图，让学生运用已掌握的规则进行分析，强化对规则的掌握；第三步，呈现与例证不相同的等压线图，让学生判断风向，绘出风向，标出影响风向的作用力，使学生在新的情境中学会运用规则。

上述教学过程的优点是，先教给学生规则，给学生提供了一个抽象概括水平较高的观念，有利于学生把有关知识组织起来。同时，这一过程也使学生学会运用规则去解决新问题、预测未知事物的关系，利于发展学生的探究能力。

应用“规——例法”，教师应当注意如下几点要求：①务必讲清楚规则的确切含义；②讲述规则后应立即呈现相关例证让学生辨别，或者引导学生举出相关例证，在教学时间充许的条件下，尽可能多地安排这种练习；③注意发展学生运用规则去预测自己未直接验证过的事物间关系的兴趣，正确指导学生进行预测和检验他们的预测的准确性。