专业来源于自身的深厚博大（讲座）

薛法根老师的书看似好读，但读进去却有许多不明白的地方。用他的组块心理学理论来解释，是他书中的许多知识组块在我的脑子里是空白。

   什么是言语？百度百科上的话：“言语”是和“语言”相对的一组概念。语言是社会共有的交际工具，因而是稳固的，具有相对静止状态。而言语则是人们运用语言这种工具进行交际的过程和结果，是自由结合的，具有相对的运动状态。

  “为言语智能而教”，我想就是为学生运用语言进行口头或书面表达的能力而教吧。

   薛老师是个有大智慧的老师，他的课看上去清简寡淡，却耐得住咀嚼回味，处处可见老师的睿智。举个例子，他教《“番茄太阳”》，学词语时有这样一段对话：

   师：你最喜欢吃哪些蔬菜？

   生：土豆、扁豆、蚕豆、毛豆……（众笑）

   师：你可真逗！（众大笑）净吃“豆子”，不吃其他的吗？

   生：不是，还吃白菜、菠菜……（众大笑）

   师：听出来了吗？这位同学按照蔬菜的名称归类着说，真了不起！（掌声）

   你看，薛老师自己是多么会说话的老师，本来孩子们哄堂大笑，经他这么智慧一点，掌声四起，一段对话可见师生的表达智慧。

   薛老师的课，类似的精彩不胜枚举。读《为言语智能而教》，才发现，智慧的课堂展示外是他深厚的研究功底。

   《为言语智能而教》系统地阐述了组块教学理论，依据心理学研究成果，重组教学内容、整合实践活动、优化教学结构、构建基本课型、改善教学评价，正是基于先进的教育学心理学理论研究，语文组块教学才如此高效，处处充满智慧。

    书中花了不少篇幅谈语文教学为谁而教？该教什么？该怎么教？教到什么程度？联系自己教学公开课的经历，这些问题于我，都是实实在在的问题。在谈到阅读教学策略时，他引用王晓春先生的话：“人家谈生意，我当然也就跟着想生意，人家谈家长，我当然也就跟着想家长，这就是顺利成章的事情。而语文课不允许这样，语文课要求你听人家谈生意，想的却是‘他是如何谈生意的’，听人家谈家常，研究的是‘他为何用这种方式谈论家常’？”还是那句老话，我们教语文课，不仅要重教写什么，也要重教怎么写。

   薛老师的组块理论，时时处处着眼的都是言语表达的问题。他提出阅读教学的七个策略：板块识记、形成期待、比照联想、语境还原、陌生文本、组块破解、迁移运用。板块识记就是善于从文本中提取需要积累的语言材料，重新组合成有内在联系的板块，以促进学生的理解和记忆。形成期待则是将学生的阅读经验和文本的阅读结构联结起来，从而形成对文本的阅读期待，推动阅读向纵深发展。对比联想策略则更为常用，字词之间可以比照联想，句段之间也可以比照联想，言语内容与言语形式之间可以比照联想，言外之意与言中之情也可以比照联想，人的认识能否深入，感受能否真切靠的就是丰富的联想能力。而陌生文本说的是在阅读的时候能够做到“入乎其内，出乎其外”，语文教学就是要培养学生具有一种研究的气质，一种独特的阅读视角，无论你说什么，我都要带着语文眼镜，从语文角度揣摩一番。组块破解则是在同时警示我们不要产生定势思维，形成“路径依赖”，思维的触角应该尽量发散。最后达到迁移运用，形成自己的阅读策略，从这一学科迁移到另一学科。

薛老师的这些策略有的来自戏剧理论给他的启迪，如陌生文本策略，有的来自心理学成果，如板块识记。这些策略关注的都是言语的训练、积累，读来真如醍醐灌顶，为什么文本这样处理，原来这样妙的教法背后是这样科学的理论支撑。举个例子，他说陌生文本策略，文本中的语言，学生大多能读懂，就容易读“滑”过去，老师需要追问一下言外之意，追究其所依然，将熟悉的文本变陌生，凸显语言价值。他教《祖父的园子》，提炼出语言形式“祖父做什么，我就跟着做什么”。

   师：祖父戴一顶大草帽，我就——

   生：戴一顶小草帽。

   师：祖父栽花——

   生：我就栽花。

   师：祖父拔草——

   生：我就拔草。

   进而请学生仿写”我想怎么样就怎么样“，逐步把语言形式内化成学生自己的言语。

当然，还有许多读不明白的地方，也在不懂之余惊叹薛老师啃读了那么多和语文学科相关的各类学术专著。我们要做一个专业的语文老师，语文学科的博大精深，也迫使着我，要想专业，自己得深厚博大起来。