站在孩子的角度教作文（讲座）

一直以来，我都为作文教学而烦恼着，感觉似乎越来越多的孩子患上了“失语症”，越来越不会写作了。平时和老师闲聊的时候，我听到的大多也是这样的声音：什么“越来越不爱动脑筋了”“错别字、病句一箩筐，习作不是从头到尾一大段，就是标准的三段式”……似乎孩子们现在学不好，作文写不好，基本上都和老师关系不大，好多老师认为该教的都教了，甚至是倾尽所能，倾囊而出了。曾一段时间以来，我也一直是这样认为的，也一度把责任推在学生身上。

但当读了工作室必读书薛法根老师的《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》一书之后，重新来审视自己的教学，尤其是作文教学的时候，我才猛然醒悟，孩子无话可说，作文写不出内容，更多的责任在我们教师的身上。要么是我们忽视了学生的个体差异，人为地拔高了要求，用一个尺度要求孩子；要么是我们的写作内容远离孩子的生活，孩子们无法感同身受，自然也就无法用鲜活的语言来表达；要么是我们解读教材不到位，阅读、习作指导无法……

到底怎么做才能切合孩子的作文心理，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范的表达，让我们来重温一下书中值得我们学习借鉴的一些策略。

一、积累素材

叶圣陶在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素材的习惯。这样，学生作文时就有话可说，有材料可写，写出来的作文就有了个性。

二、命题激活

学生有了生活积累，再加上贴近学生生活实际的作文题目，才能触及学生内心的生活感受和情感积淀。如写一次经历，三年级写，四年级写，五年级还要写，如此这般，学生就会产生了“审题疲劳”，又怎能写出新鲜的作文呢？好的作文题，犹如一个导火索，你点燃了这一头，很快就会烧到学生的心里，炸开学生记忆的“火药桶”，让其不吐不快！与其挖空心思研究怎么教、怎么写，不如先琢磨一下写什么、怎么命题、命什么题吧。或许，一个好的作文题目可以让作文教学事半功倍吧。

三、语段听记

    作文表达需要大量的语言积累，量变才能才产生质变。小学生正处于记忆的“黄金时期”，在阅读教学中，教师应及时地引导学生听记、默写，并通过诵读体悟，把大量的文质兼美的、典范性的语段留存在个人的语言仓库中，以便适时摄取运用。

四、用词写话

学生积累的词汇如果没有加以运用，这样的知识就如一潭死水，没有生机。所以，引导学生运用词语，丰富表达方式，是阅读教学的应有之义，也是作文训练的开端。如本书中提到一个课例——《黄山奇松》课后有一个用词写话的训练，其中一个词是“饱经风霜”。全班几乎人人都写出了这样一个句子：农名伯伯饱经风霜的脸上露出了丰收的喜悦。如果教师加以细致的指导，学生就会遵循词语的运用规律，写出情真意切的话来：1、除了农民伯伯的脸是饱经风霜的，你还看到过谁的脸是饱经风霜的？他是做什么的？除了脸，这个人那些地方看起来（听起来）也是饱经风霜的？2、农民工、拾荒者饱经风霜，迎客松饱经风霜，还有哪些事物看起来也是饱经风霜的？3、除了那些看得见的人、物可以用饱经风霜来形容，还有什么也可以用饱经风霜来形容？……这样，在教师的指导下，思路层层打开，学生写起来就鲜活得多了。

无论采用什么样的方法与策略，都应该建立在儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长需要的基础上。让孩子成为孩子自己，孩子们才能还我们一篇篇带有孩子“温度”的文章来。