论文 成都市双流区彭镇小学 张卉

语文教学中的微写作  

                      ——浅谈小学语文中高年级阅读教学

                           张卉 双流区彭镇小学 1803087790                                  

内容摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的宗旨是“学习语言文字的运用”即学习“语用”。阅读教学不仅要让学生在入情入境中读，也要让学生在文章适时处进行微写作，在提高学生写作能力的同时，提升学生表达能力。

关键词：微写作 ；表达 ；语用

义务教育语文课程标准（2011年版）对语文课程性质作出了准确的定位——语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一界定明确指出了语文教学的宗旨是“学习语言文字的运用”即学习“语用”。基于语文教学之“语用”目的，课文便只是教师“教语文”、学生“学语文”的材料。这就要求语文教学也必将发生转变：不仅要让学生了解课文写了什么，而且要让他们知道作者是怎样写的，以及为什么要这样写。一篇文章，当它作为社会阅读客体存在时，其主要价值在于获取信息，这种价值被称作为文本的“原生价值”；当它作为语文材料时，它肩负的责任不仅仅是传递信息，更主要的是了解和学习它是如何传递信息的，或者说是怎样运用语言传递信息的，即所谓的“教学价值”。

夏丏尊在《怎样阅读》 提出：“如果把阅读分开来说，一般科学的教科书应该偏重于阅，语言文字的教科书应该偏重在读。”如此说来在语文阅读中，文本语言就具有双重身分。一方面，它仍然是信息的载体、认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。通过阅读让学习主体感悟、理解、吸收、内化书面言语，学习积累语文感性经验；同时，要相机了解书面言语的特点和遣词造句、组段成篇的基本知识，了解文章的基本要素和基本功能，在这种认识的指导下，感性的语文经验得以升华提高，并在反复实践中形成文章的读写技能。那么在阅读教学中我们应该抓住以下几点去读:

一、抓住课文的题目细读。

引导学生思考课文是如何围绕课题进行描述的，从而体会作者在写作方法上有什么特点。比如在《飞夺泸定桥》一课中通过对课题质疑，紧紧抓住“飞”（情况紧迫：时间紧、路程远、形势险；）“夺”（红军英勇攻占泸定桥的情景）

二、了解总体上的写作思路和方法，和语言运用上的特点精读。

比如在《美丽的小兴安岭》一课中虽然文本是按春夏秋冬的时间顺序进行展开的，但细读文本不难发现在介绍每个季节时都没离开介绍相应季节树的变化：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，枫树的叶子火一样的红，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。冬天，雪花在空中飞舞，树上堆满了积雪，地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。在《美丽的武夷山》一课中写到：溪水很清,清得可以看见溪底的沙石。溪水很静,静得像一面镜子,两岸的山峰、绿竹映入水中,就像一幅水上的风景画。在这些地方都应让学生细细体会，体会文本的写作特点。

三、了解课文令人感动、给人留下深刻印象的内容详读。

比如在《草帽计》中文中大量运用了对比的手法，通过横向红军与红军、白军与白军比较，还有纵向的红军与白军，贺龙与匪军官的比较体现贺龙的神机妙算，让学生通过反复阅读感受对比的写法。

四、了解感人的场面描述、平凡的生活小事、真实的心理活动描写等在文章中的作用，反复读。

体会写作要以小见大、以情感人。比如《巩乃斯的马》的场面描写；《包公审驴》的心理活动描写；《永生的眼睛》的对话描写；《散落的钞票》的生活镜头描写；《瑞雪图》雪的景物和人们活动的描写；《一夜的工作》的生活事例描写。  

诚然，阅读方式发生了变化，必然导致写作指导的重点也要发生重大变化:它不仅反映在多次作文指导上，更重要的是体现在每一篇课文的教学中，体现在微写作的设计上。“微写作”发端于“微博”，旨在一滴水里看世界，半瓣花上说人情，“微”中见精神，“微”中见个性，“微”中抒性灵。微写作在我们的语境中指的是相对作文的小型练笔，所谓“微写作”，实际上是一种微型的写作或者微笑的写作。它可以是一个细节的精雕，可以是局部的放大，可以是全局，可以是片断，可以是所写，可以是略写。相对于大作文。它的要求更高一点，句子要更加凝练，“随文微写作”指的是写作和阅读相结合，在阅读中找到写作的结合点，学生在学习阅读的同时，更是在学习写作的过程。叶圣陶先生指出：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，微写作能训练全班学生的动笔能力，提高课时教学效率；能够真正地将成块的时间交给学生，丰富学生的课堂事件活动。能增加课堂教学的美感，使之既有读写结合的课中活动，又形成动静有致的教学节奏；能够有效遏制提问过多的教学现象。让学生真正受到有力度的语言学用训练。让学生不怕写、能够写、喜欢写。

可见，“微写作”是语文能力训练的必由之路。

具体策略：

（一）、模仿练笔。

小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。

（1）仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，例如：“虽然……但是……”、“不但……而且……”等。如在《女娲补天》中为训练学生掌握“虽然……但是……”句式，我紧紧围绕女娲补天的段落，引导学生通过想象女娲在补天过程中可能会遇到的种种困难她的态度，从而对“虽然……但是……”进行仿写，另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。

（2）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如：《林中乐队》一课，语句优美，特别是第二自然段对绘声绘色地写出小动物们用各种声音歌唱奏乐，在结构上采用了先总后分的写法，非常有特色，值得学生在写作中借鉴、学习，因而在教学中我设计了相应的仿写练习。首先，通过寻找二自然段中是哪些动物在怎样的唱歌演奏，引导孩子读出味，再让学生找找这段话是围绕哪句话来写的，从而让学生认识什么是总分结构，接下来让学生找找三自然段是围绕哪句话来展开的，加深对总分结构的认识，最后，我为使学生在仿写练习中有更加丰富的内容进行表达，我为学生提供一组乡村动物的图片，让学生也采用总分的结构写写，当然对于初次接触总分结构的孩子们来说难度也较大，由于我降低难度给孩子们总的句子“山村乐队也为我们演奏了一曲          的曲子，                            ”。再让孩子围绕中心句说说动物们是怎样进行演奏的，当然能用上拟声词更好。

（3）仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。例如课文《小镇的早晨》一课的时间顺序，我们教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序写一写“校园的早晨”。

（二）、拓展练笔。

高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。

（1）教材简略处的合理拓展

有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，留给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如：《包公审驴》中只说“包公了解了案情，皱着眉毛想了想，把惊堂木一拍……”我在教学时，让学生从皱眉中体会一下包公当时的心情，让学生联系上下文进行合理的想象，到底包公在想什么呢，怎么后来就找到了驴，写下包公的心理活动。

     （2）课文精彩处的合理拓展与改写。

     语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。针对教材中的课文，改人称、该题目，改文体都能激发学生写的热情。比如在《秉笔直书》中详细写出前两位太史与崔杼的正面交锋，而在写第三位太史时则进行了略写，在这里就可以让学生去详写第三位太史与崔杼的对话、动作，等孩子们汇报完后问“孩子们你们的想象真丰富，那为什么文章没有按你们的写法来进行呢？”通过讨论交流，让学生体会详略的写法。当然，在以后的学习中同样通过这样的改写让学生体会正面描写、侧面描写；点的描写和面的描写。

（3）续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力。如在学习了《一只小鸟》后可以引导学生写《小鸟的后来》；学习了《扫一室与扫天下》后可以写《薛勤与陈蕃再见面》等。续编故事是要足够多时间的，但费时但又不省心的写话，不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮。这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。

（4）写推荐，课外读物走进来

 引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，“为有源头活水来”。比如：学习完《草帽计》，让学生联系课文内容，查阅有关资料了解长征；学习完《阅读大地的徐霞客》就可以推荐学生看《徐霞客游记》。

总之，在阅读教学中，读和写不可以把它们割离开来看，它们是一个整体。在阅读教学的过程上，渗透写作的训练，是一种最自然的写作状态。教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。