论文 成都棠湖外国语实验学校 李小琴

学低段童谣教学策略探究

成都棠湖外国语实验学校  李小琴

【内容摘要】：童谣是小学低段儿童阅读的重要内容。引导儿童选择贴近生活，能唤起想象，蕴含美好情感的童谣进行学习。激励儿童多种形式读童谣，鼓励儿童不拘一格诵童谣，在诵读中增加积累。借用教材中的优秀作品进行创作，整合有相同特点的童谣学习创作。开展朗诵会展现儿童风采，多种方式呈现儿童阅读成果，演绎精彩的童谣展示学习效果。儿童在童谣学习中丰富生活，陶冶性情，开阔视野，发展语言。

【关键词】：童谣     教学策略      激励     诵读    演绎

童谣是婴幼儿的百科全书。因其文字浅近，简短上口，童趣盎然，主题丰富，能陶冶儿童性情，开发儿童思维，开阔儿童视野，发展儿童语言而广受欢迎。《小学语文新课程标准》明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” 周作人说：“儿初学语，不成字句，而自节调，及能言时，恒复述歌词，自能成诵，易于常言。盖儿歌学语，先音节而后词意，此儿歌之所由发生，其在幼稚教育上所以重要。”①童谣符合儿童的认知水平，切合儿童语言发展需求，能极大地丰富小学低段学生的想象力，锻炼思维能力，是培养儿童语文能力的重要手段之一。

一、   选择适宜的童谣进行学习

童谣在漫长的岁月长河中不断积累和发展，是一个较为庞杂的系统。来自书籍的，网络，民间口头流传的童谣铺天盖地。质量良莠不齐，需要进行甄别，选择合适的内容进行学习。

（一）读贴近儿童生活的童谣

儿童受身心发展的影响，认知、理解水平有限。教育者需要把儿童的生活是作为课程的基础。唯有教育内容和形式贴近儿童的生活，反映儿童的需要，为儿童所理解，所认知，才能激发儿童的学习童谣的愿望。童谣所描述的内容才能为儿童所理解，表达的情感才能浸润儿童的心灵。例如：童谣《甜嘴巴》，“小娃娃，甜嘴巴，喊妈妈，喊爸爸，喊得奶奶笑掉牙。”对于儿童，妈妈、爸爸是最亲近的对象，甜甜地呼唤妈妈爸爸就是他们的日常生活。奶奶最疼孙子孙女，乐得合不拢嘴的情境几乎人人都有体验。一读到它，小朋友便津津有味。小娃娃体贴粘人，一家人其乐融融的景象便呈现在眼前。老师顺势引导：说说你和家人的开心事。小朋友的话匣子打开了，纷纷诉说各家的快乐。童谣的内容为儿童熟知，同时，又在生活中展开去。教学内容和儿童的生活有机的结合起来，相得益彰。

（二）读能唤起儿童想象的童谣

爱因斯坦说“想象力比知识更重要”。知识是有限的，想象是无限的。儿童本身就是自由、浪漫的幻想家。通过培养和发展，儿童的想象力将更加丰富和活跃。能给人想象空间的童谣定能唤醒儿童的元认知，激发儿童想象开去。例如：《美丽的彩虹》：“彩虹是一座神奇的桥，我想从这座桥上走过，去看看遥远的银河……”作者大胆想象，将彩虹比作桥。老师启发学生：“彩虹和桥有什么相同之处呢？”“彩虹是弯弯的，拱着的，桥也是。”“彩虹还像你了解的哪些东西呢？”儿童也由此想象开去：“彩虹是一张神奇的弓，巨人举起它，射出五颜六色的箭。”“彩虹是一支五颜六色的翅膀，小鸟乘着它，飞得无影无踪……”充满想象空间的童谣，能激发儿童无限的遐想，让儿童的想象力，思维能力，语言表达能力得到发展。

（三）读蕴含美好情感的童谣

高尔基说：“文学的目的在于帮助人能够理解自己，提高他对自己的信心，发展他对真理的志向，在他们心灵中启发羞愧、愤怒、勇敢，把一切力量用在使人变得崇高而伟大……”②好的文学作品以高尚的情操引人向善。儿童生性单纯，善于模仿，善于学习。好的童谣中蕴含着真善美，礼让，友善，诚实等优秀品质，对儿童有潜移默化的影响。例如童谣《香香》：“云朵亲吻着太阳，太阳香香；星星亲吻着月亮，月亮香香；树叶亲吻着大地，大地香香；宝贝亲吻着妈妈，妈妈香香。”朗读时，小朋友有的读得轻柔，有的读得甜美，有的读得热烈。他们带着自己的理解感受文字，或温柔，或热情。透过文字，一个温馨的世界一览无余，美好与和谐也深深影响着儿童。

二、诵读优秀的童谣增加积累

儿童的学习时间时有限的，不光要好读书，更要读好书。对于文质兼美的童谣，学生声音洪亮，朗朗有声。优美的音韵萦绕耳畔，入脑入心。在朗读的基础上，进行朗诵，将情感，将音乐感，将自己的理解融入其中，个性化地表现。厚积薄发，诵读优秀的童谣将增加儿童积累，陶冶儿童情操，丰富儿童的语言。

（一）激励儿童多种形式读童谣

朗读，是眼、口、耳、脑的协同作用，将无声的书面语言转换为有声的语言，将文字读活。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。而多种形式的朗读，可以提升学生的朗读兴趣，有助于理解童谣内容，体会语言文字的妙趣，体会文字蕴含的情感。比如，在童谣《看花灯》的学习中，学生自读初步感知内容，小老师教读，同桌互读相互促进，开火车读，比赛读，表演读。在反反复复的读中，学生对内容，对语言更加熟悉。进而读明了表达——用准确的动词展现了各种花灯美。“纸糊的金鱼吐泡泡，纱做的猴子眨眼睛，走马灯里猫追鼠，荷花灯上立蜻蜓。”准确而动感的语言深深地印在了学生心里，花灯的妙趣也深深吸引了学生。

（二）鼓励儿童不拘一格诵童谣

“诵读是一种深层阅读。日不间断的记诵，就是炼心的过程。日有所诵，水滴石穿，在诵读中，儿童积累了语言，培养了定力和静气。背诵就是炼心，就是修戒定慧，就是培养聚精会神的能力。当他聚精会神兴趣盎然地一路背下，或早或迟，或深或浅，所读所诵，将内化维他们的精神气质。”③儿童通过晨诵，用童谣开启美好的一天；通过课前三分钟诵读，温故而知新；通过路诵利用零散的时间进行学习；通过暮诵，用童谣结束充实的一天；通过每周一节童谣专题课学习新童谣；周末复习一周学过的童谣，并自主学习童谣带到班级进行分享。当诵读童谣成为一种习惯，积累便是水到渠成的事。

三、模仿典型的童谣进行创作

读是吸收，写是输出。学习在读中习得表达，在说，在写中进行练习，达成语言的训练与运用。老师通过对文本的解读，选择表达有特色，有规律可循，有创作增长点的典型的童谣进行个性创作指导。儿童模仿表达进行创作。

（一）借用教材中的优秀作品进行创作

《雨铃铛》是北师大版小学一年级下册的一则童谣。语言简洁明快，运用拟人手法，形象生动，深受小朋友喜欢。比如，“它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”感情朗读后，老师提问：“你看到了怎样的春雨？”小朋友回答“热情，友好，急切……”老师问：“如此热情、友好的春雨，可能还在招呼谁？”进行仿说练习，“它在招呼小种子，快快发芽长大；”“它在招呼花朵，快快开放。”“它在招呼小蜜蜂，快快来采蜜。”“它在招呼妈妈，快快回家带宝宝。”……学生的语言表达进行了迁移，创作稚嫩却充满童趣童真。

（二）整合有相同特点的童谣学习创作

在童谣大家族，不乏同一主题，同一写作对象，同一表达特色的作品。整合有相同特点的童谣有利于增加阅读量，提高阅读力，丰富阅读方式。同时，有利于学生认识童谣特点，感知表达方式，进行再创作。比如，阅读春天主题童谣，“小小草，眯眯笑。雪地里，把信报：绿了，绿了，春天来了。”“迎春花，枝条长，开满花儿黄又黄……”一组童谣的学习，既激发了学生对春天的热爱，又点燃了对童谣诵读、创作的热情。学生纷纷提笔表达，虽然稚嫩，却是童趣盎然。如： “春天在哪里？它在天空。太阳笑了，燕子回来了。春天在哪里？他在田野里，花儿开了，秧苗插上了。”教师如果善于呵护这本真的热情，对日后的创作定是大有益处。

四、演绎精彩的童谣展示学习成果

一本语文教材远远不能满足学生学习语文的需要，应该大量开发童书，将语文学习无限延伸开去。对于低年级，童谣学习是一种很好的方式。学习中穿插一些展示活动，有利于丰富学生的生活，巩固学生的学习热情，锻炼学生理解、表达等综合能力。

（一）开展朗诵会展现儿童风采

儿童是天生的表演家，朗诵会是他们热爱的演绎方式之一。根据季节设置《春之声》、《夏之歌》、《秋之思》、《冬之韵》朗诵会。小朋友选择相应主题的童谣，在班级进行表演诵读。比如：《春之声》朗诵会从筹备到展演历时半个月，展演之日，42位小朋友盛装出席，用心朗诵了42首童谣。在优美、妙趣横生的童谣中，春天扑面而来。相互碰撞，相互启发，相互学习，小朋友的朗诵水平得到展示和提升，对童谣的兴趣倍增。对于他们，这样的朗诵会如同节日般令人欣喜。

（二）多种方式呈现儿童阅读成果

将童谣配上他们喜欢的旋律，在说唱中童谣的音韵美尽显；建立阅读存折，将会诵读的童谣存进存折，随着阅读的增多，学生的阅读习惯得以建立，阅读热情得以持续；将创作的童谣做成集子，配以相宜的插图，学生的成果得以保存，成就感十足；将诵读录成视频资料，在班级群中进行分享……童谣学习日渐成为班级一道亮丽的风景线。

童谣作为一种激发想象力和表现才情的最本真的文学形式，极大地丰富了儿童当下的生活,丰富了儿童的想象力，陶冶了儿童的情操，锻炼了思维能力和语言表达能力。在持续的诵读，创作，展示中，儿童学习童谣兴趣浓厚，有方法，有效果。童谣学习有利于儿童的身心健康，有利于提高儿童的语文素养。

参考文献：

①周作人：《儿歌之研究》：《周作人散文全集》第1卷，广西师范大学出版社，2009年版。

②蒋孔阳：《美学新论》，人民文学出版社，2006年11月版。

③薛瑞萍：《把世界带进教室》，北京师范大学出版社2011年8月版。