5月活动简报集

双流区刘光文名师工作室

      活动简报

2017年5月

双流区刘光文名师工作室简报

主  管： 双流区教育局

       

双流区教育研究与教师培训中心名师工作管理办

主  办： 双流区刘光文名师工作室

主  编： 刘光文

编  委： 刘  冕  欧禹良  邱  琳  尚  敏  孙  静

孟海军  曾兆熙  郝碧娅  陈  文  杨  漪

工作室： QQ交流群：66459484

本  期： 策划、编辑： 陈文

五月

蓬勃的五月 　　

牵着浅夏的芬芳 　　

踏着春风的足迹 　　

铺开了一幅 　　

浪漫的画卷 　　

绚丽多姿的色彩 　　

在艳阳下闪亮 　　

淡雅清新的情怀 　　

在四野上飘荡 　　

抚摸漫山遍野 　　

是盈盈翠色 　　

聆听乡间泥土 　　

是悠悠歌声 　　

这似水的季节 　　

凝了一场温婉柔美的梦 　　

在这份宁静中 　　

忽然又被灵动的流溪踩醒 　　

于是，我醉在了五月

目  录    

   

序：      

五月……………………………………………………………2

       

主题活动：

1.“教”“研”相长，砥砺前行…………………….……………4-6

2.两极为例巧设问，区域地理探有效……………………………7-8

3. 三载一回聚英豪，研培煮酒论英雄………….………………9-11

4. 学起于思,思疑于源….………………………………………12-13

新学员简介：

孟海军………………………..……………………………14-15

         

文章推荐：

基于教学过程的高中地理开放性思维培养策略……16-21

主题活动                                    

双流区刘光文名师工作室

简   报

“教”“研”相长，砥砺前行

活动时间：2017年5月5日                  

活动地点：棠湖中学

参加人员：刘光文导师、名师工作室全体成员

活动主题: 有效问题教学研究

活动内容如下：

时至立夏，阳光明媚，刘光文工作室全体成员齐聚双流棠湖中学，共同探讨基于有效问题的高三地理二轮复习。齐聚双流棠湖中学，共同探讨基于有效问题的高三地理二轮复习。

首先，棠湖中学的孟海军老师以《自然环境的整体性——植被对地理环境的影响》为题展示了一堂有效问题教学研究课。孟海军老师结合新课程标准，预设了学习目标：“运用案例，分析植被对地理环境的影响”，以改编过的高考题和模拟题为课程资源，通过两个探究和对应的练习及及时的小结，进行整个课堂设计。

在教学过程中，孟海军老师首先以2015年新课标Ⅱ卷一组选择题改编的综合题和2016年江苏卷试题的改编题为案例，通过学生的独立思考、小组合作，小组展示、讲解，使学生自主探究“植被对气候的影响”和“植被对河流的影响”。然后孟海军老师就学生展示、讲解中出现的问题和疑惑进行答疑、总结，梳理出植被对气候、河流的影响的一般分析思路。最后通过模拟题进行及时跟踪监测，加深学生对植被对地理环境的影响的理解。整个教学过程中，孟海军老师注重学生的学和老师的导，以学生自主学习为主体，学生通过充分的活动，很好地完成了“植被地域地理环境的影响”的学习。

然后，刘光文工作室成员从有效问题教学的角度对该堂课进行了充分的讨论和交流。通过整理，有如下的评价和建议：

优点：

    1.改编高考题试题，作为课程资源，可以让学生以不同的方式思考某类问题，可提升学生的思维能力。

    2.课程设计思路清晰，注重学生提取信息能力的培养。

    3.学生活动多，充分体现了学生的学和老师的导。

    4.讲—评—练，让学生先学后教，目标达成度较好。

建议：

  1.全面建构地理环境各要素间相互联系和影响，建构综合思维模式。

2.学习目标应该更具体和准确，可以从对气候、地形以及水文等角度具体设定学习目标。

双流区刘光文名师工作室

简   报

两极为例巧设问     区域地理探有效

活动时间：2017年5月12日                

活动地点：艺体中学

参加人员：刘光文导师、名师工作室全体成员

活动主题: 有效问题教学研究

活动内容如下：

月初绵雨将天洗得剔透，蔚蓝，澄澈，纤尘不染，阳光透过薄云，化作缕缕金光洒遍大地。2016年5月12日，双流区刘光文工作室全体成员同赴双流艺体中学，共同探究区域地理中的有效问题设计。

 

首先，双流艺体中学的曾兆熙老师借班授课，以《两极地区》为题，展示了一堂区域地理中的有效问题探究课。曾兆熙老师以两极地区地理环境视频为引，让学生初识两极，并且以区域为载体，将专题知识融入其中。

接着，工作室成员进行课后评课议课。郝碧娅肯定了地理课堂中作图训练的重要性，提出在内容选取与设置上可将作图时间缩短，提出了在知识准确性上的一些建议，如印度洋与太平洋的界限的描述。孙静提出区域地理教学设计要抓住区域的重点，两极地区关键词“大风、酷寒、干燥”，问题设计要聚焦，应该紧扣高考，聚焦高考。尚敏从教学内容的选择，以及课堂活动的形式两方面做了评课，认为教学内容上探究二两极的自然地理环境特征的几个问题设计应该放在前面更能体现能力的要求。杨漪认为南极视频的导入很好，学生齐读学习目标能让学生明白本堂课的任务，学生完成探究活动时间很充分，提出建议:学习目标中的行为动词的表述要准确。陈文认为学生在作图结束后上台展示，形式多样，能提高学生的自信心，另外也建议在地图选择上两极地区更适合用俯视图。孟海军从学习目标和学生活动两方面进行了评课，提出了在初中课标中有关两极地区的课标要求，并且和高考大纲相对比，觉得本堂课目标预设合理，但在课堂内容设计上没有体现；学生活动开展得比较好，大部分学生都参与了探究学习。邱琳认同孟海军关于明确本堂课目标的看法，认为目标和教学内容需要配套起来，提出教师对学生回答问题的状况要进行预设，对学情需要提前了解；另外，在教学设计上缺少主线，建议以某一主线为引，穿插在课堂设计中，如可以学生感兴趣的海贼王伟大航路的开辟，路飞所见所感设计有关两极自然地理环境特征的问题，同时代入“一带一路”，探究北极航线的意义及相关问题。

 

   今天工作室以两极地区为例进行了问题驱动式的教学设计，课后扎实的评课议课，每位成员认真思考，互相交流，热烈讨论了在区域地理中的有效问题的设计，大家都受益匪浅。

    双流区刘光文名师工作室

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三载一回聚英豪，研培煮酒论英雄

活动时间：2017年5月19日

活动地点：双流中学

参加人员：刘光文导师、名师工作室全体成员

活动主题: 有效问题教学研究

活动内容如下：

年至半载，暑气愈盛，刘光文工作室全体成员齐聚研培中心，共同学习探讨了昨日学科大比武中各位老师的课堂教学。

首先，各讲课教师就所讲内容作了简要说课。

张菊老师所讲内容为地表形态对交通的影响。由中国地形图和主要公路的分布图展开课题，由于教学内容过于单薄，教学侧重点放在学生学法指导上和学生的能力培养上。张菊老师提出，在一节短短的40分钟课中，在做到基本教学框架完备的基础上，需要展现1-2个两点。学案设计要逻辑要严密，但是也需要有一定的灵活性，不至于一个知识点卡壳就无法进行下去。

郝碧娅老师充分预估了学生的学情和教学难度，充分给学生做好铺垫，首先讲解了五种地形。在教师的指导下，让学生画出五种地形的等高线地形图。然后才展开教学。

其课堂驾驭能力较强。“3！2！1！”通过倒计时的方法让课堂迅速安静下来。学生活动的开展较好。邱琳老师指出，由学生画图引入课题，充分利用到了艺体生特长，利于引起学生兴趣，培养自信心。但是该环节时间环节过长，占到了课堂接近一半的时间。使得教学内容的主体体现不明显。“典例—对点训练”这样的学案结构，讲练结合，学生动手机会多。

邱琳老师，以亚马逊原始部落用弓箭射飞机的故事引起学生兴趣展开课堂，通过人口分布图引起话题。学情把控较好，由浅入深，学法指导充分。不过由于准备时间仓促，学案较为粗糙。

孙静老师，以高考为导向。平时注意资料收集，分门别类收集，需要的时候信手拈来，大大提高了备课效率。值得我们学习，课堂把控好，充分调动学生。教学逻辑结构符合“总-分-总”的结构特点，逻辑严谨。重视回归教材。练习全面，有选择题、主观题等。

然后刘冕老师，发表了看法。首先提出了课型问题，这种小课题，应该怎么上，新授课？复习课？问题课可能跟适合。一节课程当中，时间非常有限，师生的精力也有限，所以必须要做到抓大放小。紧扣课标抓住大的方向，而不必过于纠缠于细节性的知识点。地形对聚落的影响，可采取“总-分-总”的结构对课题进行展开，课堂逻辑更加完备。

然后老师们从不同的角度对学案和课堂提出了自己的看法。

最后刘光文导师做出了总结。通过这样短时间内的备课、讲课更加能够考验一个教师的基本素质。并且指出了备课的一般流程，备课的重心应当放在对课标的理解上，花更多的时间在对课标、教材的解读上。通过案例分析，形成认知方法；通过材料归纳，形成认知结构。还需要花功夫在对学生学情的了解上，然后制定思路，再做出有针对性的学案，最后做ppt，熟悉ppt，最后再讲课。

赛课，总是避免不了有一定的表演成分。所以教师还应该更加注意自身仪态、语言表达，需要更加充满激情。

最后刘光文导师提出了几项对学员们的能力提升的期待。

l  解读能力的提升，包括对课标、学情和教材的解读。

l  设计能力的提升，包括教学活动的设计、教学评价的设计。

l  资料收集整理习惯的养成。

l  素材运用能力的提升。

    双流区刘光文名师工作室

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学起于思      思疑于源

活动时间：2017年5月26日

活动地点：艺体中学

参加人员：刘光文导师、名师工作室全体成员

活动主题: 有效问题教学研究

活动内容如下：

5月26日，艳阳高照，工作室的成员们齐聚双流艺体中学，在课程中探寻有效提问教学法。

本次工作室活动由曾兆熙老师根据有效问题的设计展开课程实践，实践内容是《以畜牧业为主的农业地域类型—大牧场放牧业》，曾老师设计了三个学生探究活动，一是大牧场放牧业的视频，提出了三个问题；二是展示了世界大牧场放牧业的分布图，提出了一个问题；三是给出了阿根廷潘帕斯草原的地理位置图和气温降水图，提出由学生分析大牧场放牧业的特点和区位条件（从自然条件和社会条件两大方面入手），学生在曾老师设计的情景和问题中，展开了激烈的讨论和充分的展示，整堂课显得生动活泼又回味无穷。

课后由陈文老师主持评课议课活动，曾老师首先对本次上课内容进行了说课，然后大家针对曾老师的这节课提出了自己的见解和看法，最先由邱琳老师提出了自己的观点，她认为曾老师这节课有一个亮点，就是充分使用了动态的视频资料，有一个落实，就是落实学生在课堂中的解题能力和回归了教材；然后孟海军老师通过自己的课堂观察，详细记录了曾老师上课的每一个环节所使用的时间，结合课标提出了自己的观点，应该在课堂上多还时间给学生；紧接着孙老师结合曾老师的情境教学，提出了让碎片化的材料整合在一起，再围绕课标精心设计问题，让学生在新颖有趣的情境中能受到更多的启发，掌握这一类型问题的解决办法，提升高度；最后是陈文老师结合有效问题从呈现现象到解决问题，再到归纳问题等作了详细说明。

最后，刘光文导师总结说，我们应当从以下四个方面在有效提问中进行课堂实践，第一，设问应当由浅入深；第二，课堂中应当充分使用教材；第三，注意案例教学；第四，反复评估学生的学习能力和问题价值。这样才能在知识与提问之间构建了联系，最终建立起有效的课堂活动等，这些都让大家受益匪浅。

学起于思，思疑于源，这样充满思考和探究的研讨，无疑是智慧的碰撞和思想的交流，希望我们在今后的成长道路上多思考、多交流、多学习，在充满希望的路上迈开坚定的步伐！

新成员介绍

孟海军，男，现年35岁，2004年毕业于四川师范大学地理教育专业，中学一级教师，双流县优秀青年教师、优秀班主任。目前担任高2017届22、23班地理教学，23班班主任工作。

从教十三年来，一直工作在教育教学第一线，积极参加教育教学改革，认真学习现代教育理论，刻苦钻研业务，同时撰写多篇教育教学论文，荣获省、市、县级奖励；积极参加市、县地理学科赛课活动，并获市、县级奖励。近几年获得荣誉和奖励如下：

2011年论文《地理教学中对学生评价的实践》获成都市二等奖

2011年论文《小组合作学习在地理教学中的实践》获成都市二等奖

2011年论文《以生为本，备好学生提高课堂效益》获四川省二等奖

2011年被双流县教育局评为双流县优秀班主任

2011年论文《谈心教育在班主任工作中的实践》获成都市二等奖

2013年论文《管理性组织教学，在课堂教学中的实践》获四川省一等奖

2013年被双流县县委、县政府评为县优秀班主任

2014年论文《班主任对班级教学监督、管理的实践》获成都市二等奖

2014年双流县第四届普通高中新课程赛课获一等奖

2014年成都市高2012级教师新课程全员培训赛课获三等奖

2015年论文《关于建立班级学生自主管理模式的探索》成都市二等奖

2015年双流县优秀青年教师

2016年案例《拉近与“问题”学生的心理距离，亦师亦友陪伴学生成长》成都市二等奖

2016年论文《关爱每一个学生，提高班级教育教学效果》成都市三等奖

2016年成都市公开课《区域的地形、气候特点及其对农业分布影响》

2016年 双流区第五届高三课本标准·考纲·学情·教材解读大赛，集体一等奖

2017年 论文《在班级管理中，运用行为控制策略干预问题行为的发生》成都市二等奖

文章共赏

推荐理由：开放性思维是一种突破思维定势，以多种不同的视角，全方位地看待地理问题的思维。这种思维符合实事求是、辩证统一等科学方法论，是创新思维的基础，有助于推进问题的发现、思考与解决的过程，是学生思维品质提升的内在要求。在全国卷高考中地理开放性思维类试题层出不穷，基于教学过程中的地理开放性思维策略的培养必将促进学生创新思维的形成和地理学习能力的提高。

基于教学过程的高中地理开放性思维培养策略

摘要：开放性思维是一种多视角、全方位看待地理问题的思维。本文以开放性思维培养为目标，以高中地理开 放性试题为载体，基于地理教学过程的视角，提出：①在课前的教学准备中：凝练考查动向，明确思维培养目标；搜集实证素材，开发开放思维案例；②在课堂的教学实施中：围绕问题情境，建构开放思维基础；鼓励批判精神，营造开放学习氛围；加强答题指导，规范开放思维表达；③在课后的教学评价中：挖掘现有试题，整合多元开放思维； 完善评价方式，反馈思维培养成效。由此构建出一种贯穿教学过程始终的开放性思维培养策略。

关键词：教学过程；开放性思维；高中地理

开放性思维是一种突破思维定势，以多种不同的 视角，全方位地看待地理问题的思维。这种思维符合实事求是、辩证统一等科学方法论，是创新思维的基础， 有助于推进问题的发现、思考与解决的过程，是学生思 维品质提升的内在要求。本文在教学实践的基础上，以 学生的开放性思维培养为目标，以高中地理开放性试题为主要载体，基于地理教学过程的视角，围绕课前的教 学准备、课堂的教学实施和课后的教学评价，根据其主要特点与作用采取适当的教学方法，构建贯穿教学过程 始终的开放性思维培养策略，以期发挥地理学科提倡创新、鼓励多元的导向作用，并为高中地理开放性思维及其相关思维的培养提供参考。

一、开放性思维培养的教学准备

1. 凝练考查动向，明确思维培养目标

地理学科具有地域性和综合性的特点，因而地理 问题有别于数理学科“一因一果”的思维方式，通常需要在特定的时空视角下考虑“一果多因”或“一因多 果”的情况，这就为在地理问题分析的过程中采用开放 性思维提供了必要性与可行性。认识不同的思维表现方式从而明确培养目标，是开放性思维培养的重要教学准备之一。纵观近年全国各地高考试题，其中的开放性试题通常具有相对明确的已 知条件，而结论未知或不足，学生需据此提出自己的 观点或从所提供的若干结论观点中选取一种自己所支持 的，并加以分析。

【例1】（2015全国新课标卷I第36 ⑷ 题）卤虫生存于高盐水域，以藻类为食，是水产养殖的优质活体 饵料，也是候鸟的食物来源。美国大盐湖（图1）属内 陆盐湖，卤虫资源丰富。20世纪50～70年代，大盐湖卤虫产业规模小，产品需低温运输，主要用于喂养观赏鱼 类。80年代以来，随着水产养殖业快速发展，大盐湖卤 虫产业规模不断扩大。你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由。

例1主要考查结论开放思维。学生需根据图文资料 所提供的条件进行思考，通过类比、推测及优化组合， 得出相应结论及其支持理由。选择赞成与否均可，相应的论证一般只要言之有理，能自圆其说即可。若赞 成主要说明其有利影响（尤其是经济效益和社会效益方 面），若不赞成则阐述其不利影响（尤其是生态效益方 面）。得出何种结论，取决于所持有的区域发展观念，还基于学生已有认知基础中所能提取论据的翔实程度。 这类试题因其综合性与开放程度较高，成为目前开放性 思维的主要考查动向。2013～2015年全国课标卷连续三年的开放性试题均属此类，这也将成为今后的主导命题 形式，在开放性思维的培养中需加以重视。

此外，开放性试题还有其他类型。例如：提供相 对明确的结论，学生需调用所学知识，分析该结论成立所应具备的条件，而满足题中结论的条件通常不是唯一 的，呈现出一定的开放性，如2011全国新课标卷第37⑵ 题“以某城市或某区域为例，说明其吸引制造业企业总 部的优势条件”。又如：条件和结论通过问题情境的创 设全部或部分给出，要求探索针对某一地理问题的解决方法，而满足题意并能够解决问题的方法或路径措施通 常不唯一，如2011全国新课标卷第36⑶题“除建坝外， 请你为该国再提出一种解决淡水资源短缺的办法，并说 明理由”。这些类型的开放性试题虽出现频率相对较 小，但其对于学生开放性思维培养的价值也值得通过适当的教学开发加以挖掘。

2. 搜集实证素材，开发开放思维案例

目前互联网的普及与现代教育技术的发展，使收 集以客观地理事实为依托的地理实证型课程资源成为可能。教师依据课程标准，基于开放性思维培养的需要， 选取适合的实证材料，提出相关的开放性问题，让学 生能够在现实生活与生产实践问题中进行探究，这样有 助于为开放性思维的教学实施提供案例。例如，通过网络不难获取如下实证材料，对此可将其作相应的教学开发：中国最大内陆咸水湖青海湖持续8年增大据新华社电 据青海省气象科学研究所最新的遥感 监测结果显示，青海湖面积持续 8 年增加，目前面积为4354.28 km2，增加了 58.54 km2，大约相当于 10 个杭州西湖面积。动态监测结果表明，以 2005 年为转折点， 青海湖水体面积进入增长期。

⑴ 关于青海湖面积持续增大的可能原因，有人认 为是气候变湿，有人认为是气候变暖，还有人认为是气候变冷。请选择你支持的一种观点，并说明理由。

⑵ 关于青海湖面积持续增大对地理环境产生的影 响，有人认为有利于改善地理环境，也有人认为将破坏地理环境。请选择你支持的一种观点，并说明理由。（资 料 来 源：http://epaper.xxcb.a785b/XXCBA/html/2012- 07/30/content_2633238.htm）

第⑴题以分析能力立意，第⑵题以综合能力立 意，二者基于同一实证材料分别从不同角度创设开放思维情境，学生调用相应的地理知识与原理，遵循地理学 科逻辑进行推理和阐释。这不仅巩固了学生对地理知识 与方法的掌握，也为开放性思维的培养提供良好的实践载体。

二、开放性思维培养的教学实施

1. 围绕问题情境，建构开放思维基础

地理学科的主干知识与原理是分析和解决地理问 题的基础，也是开放性思维培养与运用的前提。脱离地理学科知识的开放性思维，是天马行空的无稽之谈。因 此，课堂教学实施首先需要引导学生构建相应的知识结 构，在此基础上教师才能引导学生将所具备的知识结构 与开放性思维的方法加以对接。

以人文地理事象的区位分析为例，如果没有引导 学生构建相应的知识结构，学生在具体问题的分析过程中就很难全面考虑诸多影响因素。高中地理的核心问题 之一就是人地关系，从可持续发展的视角就是要兼顾 经济效益、环境效益和社会效益的统一。就某一人文地 理事象的区位分析而言，从经济效益出发，理想的区位能够节约成本并获得丰厚利润，具体表现在原料丰富、 品质优；动力充足、洁净；地价低廉，土地平坦开阔；靠近水源，水质优；靠近市场，需求量大；政府优惠政 策（减税免税等）支持；靠近交通线，运输便捷；劳动力廉价、丰富、素质高；靠近高等院校和科研机构，有雄厚的技术力量支持；工业协作条件好，内部交易成本 低；发展历史悠久，基础和服务设施完善等。从环境效 益来看，需要避免出现环境问题，即节约资源，减少污染和生态破坏。从社会效益来看，解决剩余劳动力就业 和带领家乡老乡亲共同走向富裕同样是区位选择中所考 虑的重要因素。

学生在面对某一地理事象的区位选择问题，或需 要对某一决策进行评价时，可根据实际的问题情境，调用已有的上述知识结构，结合所获取的图文资料，选择 自己所认同的观点，或从经济或社会效益出发以其带来 预期成效作为论据支持某一决策的推行，或从社会或生 态效益出发以其可能产生的一系列问题作为论据否定某一区位选择行为。

2. 鼓励批判精神，营造开放学习氛围

开放性思维培养的实质是一种思维品质提升或学 科素养形成的过程。因此，营造宽松、活跃的课堂氛围是重要的教学前提。学生在课堂上愿意表达各自对于同 一地理事象的不同见解，在思想火花的碰撞中开放性思 维培养的教学目标自然达成。同时，开放性思维的培养 并非某一教学专题，需要贯穿于教学过程的始终，在课堂互动教学和课外开放学习等方面全方位渗透，只有通 过长期引领才能真正将其内化为学生的素养。

值得注意的是，目前高考地理开放性试题以发展某种事物的合理性评价作为问题呈现的常见形式，参考答案通常就不同观点分别给出相应的支持理由，其中无论持有何种观点，都片面强调有利于己方的证据，缺 乏一分为二的辩证思维逻辑。实际上，从辩证思维的内 涵来看，任何事物都有利弊两面性，在区域发展中通常 是经济效益与生态效益、眼前利益与长远利益、局部利益与全局利益的博弈。从可持续发展的眼光来看，区域 发展应该眼前服从长远、局部服从全局、经济与生态兼 顾，即从总体上判断应该利大于弊。以例1的答案设置 为例，持“赞成”观点的理由阐述着眼于当前利益、经 济效益，而持“不赞同”观点的理由阐述则着眼于长远 利益、生态效益。这样的思维导向很可能造成学生在日后的现实生活与生产实践中出现决策失误。因此，基于 开放性思维培养的课堂氛围还应具有必要的批判精神。 教师引导学生围绕开放性的问题情境进行客观分析，采 用辩证思维科学地权衡其利弊，在最大限度地寻找支持己方观点的同时，也能意识到问题的相对面，进而寻求 将其不利影响限制在可控范围所应采取的措施，使人地 和谐的可持续发展思想贯穿问题解决的始终。

3. 加强答题指导，规范开放思维表达

开放思维的培养情况，在一定程度上需要落实到 开放性试题上加以呈现与反馈。这类试题在答案组织上具有灵活性、多元性、不确定性的特点，如果学生对于 答题规范不明确，其开放思维表达中所反馈的问题就可 能在很大程度上与答题规范性有关，而非单纯体现出思 维过程中需完善之处，在教学实施中就难以有的放矢地加以调整。

为此，教师可为学生提供适量的训练载体，以此 设计相应的课堂活动，使其围绕某一开放性问题畅所欲言，并指导学生紧扣问题指向，发散、辩证、全面地分 析问题。基于此类试题的自身特点，应指导学生先做出 选择，即选取自己能够找到更多论据支持的观点，再寻 找证据阐释理由，即所列举的理由或证据要能正面支持所选观点，做到自圆其说。在条件、结论、策略或观点 的选择方面，引导学生根据自身的知识和能力基础，选 择比较擅长的进行作答，有利于充分展现真实水平。这 样就能在后续的教学评价与测试结果反馈中避免非智力因素的干扰，真正诊断其开放思维本身需要改进之处。

三、开放性思维培养的教学评价

1. 挖掘现有试题，整合多元开放思维

从开放性思维培养有效性的角度考虑，不仅需要 提高学习效益，还应注重教学效率。深入挖掘现有试题，将不同的开放性思维类型加以整合，使其围绕同一地理事象展开，以最大限度地节约学生阅读和理解背景材料的时间，使其精力集中于开放性思维培养的路径与 过程中，从而提高开放性思维培养的效率与效益。例如，图2为我国某区域示意图。这张地图取材于现有试 题，根据图中所示的信息，围绕“聚落”这一地理事 象，通过二次开发整合不同的开放性思维类型，可作如下教学开发：

⑴ 以图中某区域或某城市为例，说明其形成聚落 的有利条件。

⑵ 甲地城镇建设时建坝防御洪涝灾害，请你再为 其提出一种防治措施，并说明理由。

⑶ 在图示区域进行城镇规划选址，你认为甲、乙 两地中哪个更合适？试说明理由。

⑷ 有人认为甲地比乙地更可能发展为大城市，也 有人对此持反对意见。请选择你支持的一种观点，并为其提供论据。

以上四个问题所依托的情境均为图2所示内容，根 据问题解决的需要可略作补充，即可实现开放性思维情 境的创设。第⑴题指向条件开放性思维，第⑵题指向策 略开放性思维，第⑶、⑷题均指向结论开放性思维。这组问题有效地整合了开放性思维的不同类型，学生可在 较短时间内体验不同思维过程，最大限度地提高开放性 思维培养的效率。根据教学安排，可选择其一在课堂上 作示范性讲解，其余留给学生课后思考与检测，并在下一次课前与同学进行分享，从各自不同的角度运用开放 性思维提出论点与论据，实现在交流中相互学习、互评 共进。

2. 完善评价方式，反馈思维培养成效

目前，开放性思维的评价方式主要采用开放性试 题，其答案的开放性要求尽可能地考虑到所有可能的答案，问题的综合性要求确定考查的核心能力目标以此制 定评分标准，加之答题过程的思维性、纸笔考试的限制 性、阅卷时间的紧迫性，这些因素都增加了其评分标准设计的难度。

目前，开放性试题的评价方式需要进一步完善。 以例1为例，学生选择任一观点均可，但从阅卷结果 看，选择“赞成”的学生得分总体比选择“不赞成”的 来得高，这样的评价结果显然不能有效反映学生开放性思维品质的差异。此外，纵观所列举的开放性试题案例 不难发现，不少参考答案和评分标准过于概略，每位评 分教师对此的理解可能不尽一致，即使制定评分细则加 以弥补，评价结果的可靠性也不够理想。

针对这些问题，地理开放性试题的评分标准中开 始逐步引入SOLO分类评价法、PTA量表评分法等更科学客观的评价方式。例如，2012年上海卷第41题“说 明厄尔尼诺形成发展过程，并据此概述大气圈、水圈、生物圈的相互作用”，评分标准中根据学生的作答与参 考答案之间的完整程度划分了不同评分等级，以此评价 其思维过程的完整性。这种评分标准将厄尔尼诺现象的 形成发展过程进行清晰的分解，有助于在评分时具有相对统一的认识，但在实际操作中却发现由于阅卷时间的 限制，依旧采取采点给分的方式，未能真正发挥其应有 的优势，这在较大程度上制约了思维培养成效的客观反馈。