讲座《把教学目标落实到位——优质课堂的教学管理》（彭曦）

一、 更新教学观念 ——向教学方式的转变要效率

1、自主开发——从老师讲解转向引导学生自主学习

学生作为教学目标的体现者，能否积极主动地学习、思考和领悟，直接影响着教学效率。学生的能力并不是教师讲出来的，而是要通过自主动脑思考、体验和领悟，才能真正得到提高。因此，教师课堂效率管理的基础就是让学生自主开发，让学生自己领悟。教师‘的任务就是适时地讲解、启发，为学生深人领悟做好引导。

2、鼓励不同观点存在——从教师发问转向学生主动提问

教师只有将课堂提问的权力还给学生，鼓励学生提出不同观点，才能调动学生学习的积极性，激发出他们的发散思维，从而提高课堂管理效率。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”但在实际教学中，我们不难发现，很多课堂上都是教师在发问，学生处于一种“待问”的被动状态。这样的课堂，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式多么巧妙，学生被训练的都是一种机械的“应答性行为”，这对激发学生的发散思维毫无益处。因此，教师要更新自己的教育理念，从教师提问转变为学生自主发现疑问，使学生敢问’、善问，从而达到高效课堂的目的。

3、学以致用——从题海战术、应试训练转向指导学生解决实际问题

在新的课程改革中，教师要改变以往教学的旧理念，促进学生学习的变革，让学生做到学以致用。

新课程改革的重点之一是如何促进学生学习的变革。在长期的传统教育中，学生整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。很难想象在现实生活中，学生怎么能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，用自己的知识去解决生活中的问题。因此，在新的课程改革中，教师要改变以往教学的旧理念，促进学生学习的变革，让学生做到学以致用。

4、注重手脑并重——从教师演示为主转向学生独立操作

教师要转变教育理念，变以往教师演示为中心为启发学生独立操作为中心，尽可能多地为学生提供动手、动脑的机会，让学生充分发挥自己的才智。

在以往的教学过程中，大部分都是以教师课堂演示为主，学生的动手动脑能力在一定程度上受到了限制，这样就会埋没学生某方面的能力。

因此，教师在教学过程中要注意，以一定的教学情境为引导，启发学生对大量直观现象进行分析、综合、比较和概括，并使学生能够独立地加以操作，从而加深学生对知识的理解。教师在这种教育理念的指导下，不仅能活跃课堂教学，而且还能很好地培养学生各方面的能力。

5、民主氛围构建——从纪律约束、强制管理为主转向科学、民主管理

教师需要有一种新的教学理念指导，将旧式教育中对学生进行纪律约束、强制管理的教育模式转化为科学、民主的新型教育管理模式，建立一个民主、平等的课堂，释放学生的学习潜能。教师在平时的课堂教学活动中，如果不能在一定程度上对课堂进行恰如其“控制”，课堂表面上看似热闹，却难免出现杂乱。反之，如果“控制”过头了，虽然课堂看起来很有纪律，又可能宛若一潭死水。

6、合作机制——从班级授课为主转向小组合作学习为主

长期以来，由于班级学生人数比较多，以集体授课为主的班级授课制就很合情合理地成为课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式也在一定程度上束缚着学生语言实践活动的全面展开，制约着学生语言运用能力的提高。

一般情况下，课堂上容易出现“教师讲、学生听”的灌输式教学，从而忽视了对学生语言行为的训练，这样很容易使学生成为语言知识的被动接受者，很难主动参与课堂活动，课堂气氛很可能由此变得沉闷。集体授课的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，使学生很少有交流的机会；同步的教学节奏也无法照顾到学生之间的能力差异。

因此，教师的具体教学就要倡导采用灵活途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式进行学习。在这种教育理念的指导下，要改变在课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展。教师要积极引进能面向全体学生的，有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式，即小组合作学习。

二、 突出过程设计——向优化教学过程管理要效率

1、精心设计教学情境，力求引人入胜 ——以教学情境激发学生学习兴趣

生动有趣、扣人心弦的教学情境设计能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，开启学生思维的闸门，从而提高课堂教学的效率。

课堂教学是教学工作的主要形式，也是课堂效率管理的主要部分，而课堂教学的过程设计是课堂教学能否取得成功和高效的关键。我们都知道，任何任务的完成都有它的发展过程和基本规律，课堂效率管理目标也同样如此。

教师的课堂效率管理要通过一系列的教学过程设计逐步完成，因此，如何研究教学过程，在教学前设计好一份完善的、具体的教学过程计划方案，对于教师建立高效课堂是十分重要的。而要实现新的教学改革j突出课堂教学过程设计，就要创建新的教学内容、教学结构、教学模式和教学方法，优化课堂教学，全面提高教学质量。情境教育是一项既有实践意义又有理论价值的实验教育，为全面实施素质教育提供了成功的模式，是实现课堂效率管理的重要手段。

2、把握三维教学目标——使知识、能力和态度三者有机结合

所谓三维教学目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标，三者应该是有机结合的整体，不可机械地分割。教师应该把对学生能力的培养和态度的发展融于学习知识的过程中，不能单纯追求教学方式的转变而忽视教学的有效性；也不能狭隘地理解教学的有效性，而只单纯地强调知识与技能。因此，在突出课堂教学设计的过程中，教师应该把握好三维教学目标之间。的关系，使其在课堂教学过程中起到导向、激励、凝聚和调控的作用，使课堂教学真正驶人一条高效的轨道。

3、优化课堂教学结构 ——让学生认知知识建构过程

课堂学习过程是头脑中知识不断建构的过程，只有简洁明快、迅速切人主题的课堂结构设计，才能使学生的课堂学习更为有效。

结构是指各个组成部分的搭配和排列。课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下，为完成一定的教学日标，对构成教学的诸因素在时同、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。

课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成，以及能否调动学生的学习积极性。课堂教学结构不是固定不变的，而是随教学目标、教学策略、学习评价的不同而随时变化的。课堂教学结构是否合理直接影响着课堂效率管理，因为学生的课堂学习过程是头脑中知识不断建构的过程，只有简洁明快、迅速切人主题的课堂结构设计，才能使学生的课堂学习更为愉悦，课堂效率更高。

4、重难点的突破要务实高效——引导学生进行多向思维，多角度               地分析问题

从某种意义上来说，突出教学过程设计实际上就是突出重点和突破难点。因此，确立教学重、难点是教师教学结构设计的一个关键，也是课堂效率管理的关键。要确立重点和难点，就必须搞清楚什么样的知识是重点，以及学生学习过程中的难点是如何形成的。

5、实现教学方式的多元化，提倡启发式教学——启发是教学中永恒的主题

启发的关键在于激发学生思维，进行“思维的点拨”。“启发”是教学中永恒的主题，教学中只有做到对学生进行有效的启发，才能提高课堂教学的质量，进而实现高效的课堂效率管理。启发的核心在于激发学生思维，关键在于“思维的点拨”，因此，启发要遵循学生的思维规律，在教学中要注意策略，做到启发得当。

这就要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能。这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向教学方法。

三、多维互动——向科学的教学模式要效率1、培养学生的独立思考能力

教师应该给学生的“学”更多的主动权和自由空间，让学生在教师的指导

下独立思考，提出问题、分析问题，最后解决问题。长期受应试教育思想的影响，使得相当一部分学生处于以考试为中心的学习观的支配之下，一些教师的教学过程也是直接灌输知识。这些知识，虽然有的被学生吸收了，但是却使学生养成了乐于接受现成知识的习惯，而不知道什么叫自主发现，从而限制了学生独立思考能力的发展。而自主发现、自主创新对学生来讲是难能可贵的。

 从素质教育的观点来看，教育的基本方向应当是培养学生的“生存能力”，使学生今后在急剧的社会变化和激烈的生存竞争中有较强的适应力。它的含义就是让学生自主发现问、自主学习、独立思考，作出判断和行动，从而高效地解决各种问题。

 在教学中，教师就应使学生明确学习目的，转变旧的学习观念，将学习活动变成一种积极主动的探索过程，运用原有的知识结构去同化和建立新的知识结构。引导学生充分认识独立思考在学习过程中的作用与价值，从而激发他们独立思考的积极性和主动性。

在教学中培养学生的独立思考能力，特别是引导他们善于思考十分重要。教师可以通过采取“自学——辅导”的教学模式，来培养学生的独立思考能力。

2、激发学生我要学的激情

激发学生“我要学”的激情，就是要激发学生主动学习的热情和兴趣。苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。”而原来单一的填鸭式教学使得本来应该很有趣的课堂变得索然无味，导致学生逐渐丧失学习的热情。因此，教师要采用科学合理的教学手段和模式来激发学生“我要学”的激情，使其自主参与到学习中来，以提高课堂教学效率。

3、让学生去感受、体验现实世界

所谓抛锚式教学，是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，通过学生的主动学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。以这类真实事例或问题作为“锚”’而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了，整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定一样而被确定了。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础，所以也被称为“情境式教学”。

  我们通过创设情境，让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不仅仅是聆听教师关于这种经验的介绍和讲解，从而使学生在学习过程中充分发挥主动性、自主性，提高课堂教学效率。4、注重学习积累过程

在教学中利用“智慧技能”教学模式，能极大地提高学生的学习能力，让学生在学习过程中不断地累积知识。而所谓的“智慧技能”是指运用概念和规则对外办事的能力。教师在教学中利用这种技能的教学模式，能极大提高学生的学习能力，让学生在学习过程中不断地累积知识。因为这种教学过程清晰地体现了问题解决的过程，即通过问题的决让学生懂得如何解决问题。

 其实，学习就是累积的过程，教师在教学当中要注重这一过程。“累积学

习”是一种有目的的学习，它包含知识和学习习惯两个积累层次，尤其强调学

生有意识地培养学习习惯，提高自己学习水平的学习。

心理学家加涅的“累积学习”理论强调，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力，包括对目前的学习有利的和不利的因素。另一类是外部条件，这是独立于学生之外的，即学习的环境。学习任何一种新的技能，都是以已经习得的、从属于他们的知识技能为基础的。

 当然，作为老师就更有必要了解学生的“内部条件”，而且还要有意识地为学生升“内部条件”提供最大的环境支持。总之，教师运用“智慧技能”教学模式进行教学，可以培养学生的各个方面的能力。

5、培养学生独立发现、解决问题的能力

发现式学习是主张学生独立学习、独立思考，自己发现问题，自己解决问

题并得出结论的一种学习方法。它的目的在于最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和培养学生的各种能力，增强他们的探索与创新精神。其实，教师讲授的科学知识不是绝对真理，而仅仅是有证据的结论。因此，我们的教学内容就应当呈现学科特有的发现方法，即采用“发现式学习”模式来传授知识。教学过程中，正确处理好传授知识与培养能力之间的关系，引导学生发现、质疑、调查、探究，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，是目前课改赋予老师的一项重任。

 在新的教育理念指导下我们的教学模式要改变，要围绕师生之间的互动，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考。我们要尽可能采用让学生探索、研究、讨论、辩论的开放教学方式。

 在教学中，教师要引导学生围绕一定的问题，并让学生依据教师和教材所提供的材料，积极思考、探索和发展相应的原理和结论，从而使学生在学习期间就培养独立探索、独立思考、独立钻研的学习态度和执著追求的精神。

6、以学生为主体，教师为主导，先练后讲

“尝试”教学模式，就是教师在授课时，先让学生进行尝试练习，然后教师再讲解，即“先练后讲”。具体说也可称为“五步教学法”，即提出问题→学生尝试→教师指导→学生再尝试→解决问题。这个过程也反映了“实践→认识→再实践→再认识”的认识客观性。

  教学是教师的“教”与学生的“学”的互动活动。传统的课堂教学，由于不重视学生的主体地位，学生的自主意识和创新能力的培养常常落空。因此，在现代课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，从让学生死记硬背转变到鼓励学生探索与创新，让创新真正走进课堂而“尝试”教学模式就是很好的途径之一。

这个过程真正能体现学生的主体地位。上课开始，学生立即进行尝试练习，这样学生就处于主动地位。尝试练习中如果遇到困难，学生就会主动地去自学课本和接受教师的讲解，若学生依靠自己的力量解决了尝试题，就会产生一种成功的喜悦，同时也激发了学习兴趣，从而会更主动、积极地学习。

这样的学习过程就是在学生不断地尝试以及教师不断指导下逐步完成的。尝试教学法的整个教学过程是以学生为中心的，教师的“主导作用”必须围绕学生的需要进行，从而确立了学生在整个教学活动中的主体地位。

四、规范学习常规——向良好的学习习惯要效率1、记忆习惯：学会记住精神，加强记忆 ——培养学生的注意力

教育专家说：“注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。"这说明注意力对记忆效果起着非常重要的作用。记忆时只有聚精会神，专心致志，排除杂念和外界干扰，大脑皮层才会留下深刻的记忆痕迹而不容易遗忘，如果精神涣散，一心二用，记忆效率就会大大降低，所以，教师要注重培养学生的注意力，让学生养成良好的记忆习惯，从而达到高效课堂的目的。

2、演讲习惯：学会整理、表达自己的思想——口才是现代人所具备的一项能力

随着新课改的不断深人，传统的教育观念正在逐渐改变，培养学生成为“现代化社会人”已被越来越多的人所接受。口头表达能力作为“现代化社会人”的基本素质，要求学生思维敏捷、能言善辩。这也是一个人寻求发展机会的重要条件。

在一些中小学校，由于受到师资、条件、环境的影响，一部分学生的口头表达能力还存在不足参往往有话不敢说，有话不会说。因此，训练与提高学生口头表达能力已成为学校教学工作的重要内容之一，教师一定要在教学中承担起培养、提高学生口头表达能力的重任。

3、制定计划的习惯：凡事预则立，不预则废 ——计划是学习成败的关键

古人有云：“凡事预则立，不预则废。”也就是说不管做什么，先有了统筹规划，那么取得事业成功就会顺利一些；否则，就可能会导致失败。

计划是实现目标的蓝图，为了使学生能够高效地完成学习、切实培养创新能力，

一个好的整体统筹，能够节约学生的时间和精力，提高学习效率，而且它能够使日常学习细节变成习惯，使学生学习变得更为主动，从而帮助学生将学习活动规律和学习时间有机地结合起来。

对学生的学习而言，养成计划学习的习惯主要有以下几个方面的好处：

首先，学生学习的目标非常明确，实现目标也就有了可靠的保证。学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标。短时间内达到一个小目标，长时间内达到一个大目标。在长短计划指导下，学生就会使学习一步步地由小目标走向大目标。

其次，有了计划学生就可以把自己的学习管理好，恰当安排各项学习任务，学习有秩序地进行。这样到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，然后发扬优点，克服缺点，就会使学习不断保持进步的状态。

再次，对培养良好的学习习惯大有帮助。计划学习的习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的顺序去学习。有了计划，也有利于学生培养克服困难、坚韧不拔的精神，无论碰到什么困难挫折也要坚持完成计划，达到规定的学习目标。

最后，提高计划观念和计划能力，会使学生成为能够有条理地安排学习、生活、休息的人。这种计划观念和计划能力，学生都应该尽早学习和具备，这对他们一生都有好处。

所以，我们要引导学生经常询问自己：制订学年的学习计划了吗?有假期的学习计划表吗?编制一周的功课表了吗?每天要做什么事情，自己都很明确吗?经常检査一天的时间利用效果了吗?

4、预习习惯：还给学生一点时间

所谓“预习”，是学生在教师的指导下进行的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对将要学习的内容预先进行了解、质疑、思考的求知过程学生对学习坚持预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力，同时也有利于教师的课堂管理，提高教学效率。

5、养成建立错题集的习惯：积累学习经验和学习资料 ——修正错误是进步的开始

在日常教学中，我们常看到许多题目都讲过、做过了，至考过了，但还是有很多学生做错，课堂教学效率明显降低。为什么学生在学习过程中总出现这种一错再错的现象呢? 究其原因，多数是由于学生在学习中不求甚解，不注意积累所致。那么，如何解决这个问题，从而提高教学效率呢?

实践证明，让学生养成建立“错题集”的习惯，是避免同一类型的题一错再错的最好办法。

何谓“错题集”?所谓“错题集”就是要求学生准备二本较厚的笔记本，把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来，把错误的习题从讲义或试卷上“剪切”，下来，“粘贴”并整理“编辑”在笔记本上，整理的同时认真分析，寻找问题的症结：是概念不清还是因为题目灵活缺乏综合分析的能力；是理解不透还是知识应用失误?这样通过学生自己分析错误，找出原因，使自己以后不再犯同样的错误。

我们常说：“亡羊补牢为时不晚”，“失败乃成功之母”。说到底，失败是有价值的。平时，在解决问题的过程中，错题过于分散，不便于全面分析错误原因，常给复习补救工作带来困难。让学生养成了建立错题集的习惯，就会把学习过程中所出现的课堂练习、作业中的典型错题，单元检测、期中和期末考试错题，考试中知识空白点的错题进行整理，并按知识类型进行归类。这样不仅能够让学生查缺补漏，便于及时纠正和完善，避免题海大战；还能由果索因，找到错误的原因，便于对症下药，避免重复犯错；同时也能培养学生良好的学习态度和习惯，便于今后更好地学习，从而让教师的课堂管理效率得到提高。