论文 双流区周晓玲工作室 《小学生课外阅读有效性研究》课题阶段总结

《小学生课外阅读有效性研究》课题阶段总结

成都市双流区周晓玲工作室  周晓玲 王晓露 刘宇 冯茜 张卉

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语文的外延是与生活相一致的，单靠一本教材的学习以及大量题海的封闭式训练，是难以满足学生发展的需求，这说明语文素养的全面提升已不能仅仅依赖书本以内的知识来满足学生的阅读需求，而课外阅读则成为学生实现自身精神成长的主要途径和语文各种能力得到发展的基础。小学语文看似简单，但却为学生一生的发展奠定了坚实的基础，所以小学语文应该有大格局，着眼于学生的未来发展。因此我们呼唤教师走出课本、走出题海，走向书的海洋。

我们以小学生课外阅读有效性研究为载体，立足于研究多类型、多层次的课外阅读课，致力于探索出一系列有效的策略，不仅培养了学生的课外阅读能力，还提升了教师对课外阅读的认识，更增强了我们对课外阅读课堂的实践研究能力。现将一学年的工作总结如下：

一、本年度主要研究问题：

2015年3月，周晓玲工作室关于《小学生课外阅读有效性实践研究》的课题正式立项，我们稳步地行进在课题研究中已有一年有余，主要研究的问题有以下四个：

（一）以年段为依托，研究各类课型

课堂教学永远是语文研究的主旋律，教师通过课外阅读教学，逐步带领孩子们走进书的世界，点燃学生课外阅读的兴趣。也正是通过课堂教学，培养学生良好的课外阅读习惯。然而不同年段的孩子阅读的内容和形式大不一样，低段学生以绘本阅读为主，中段学生以篇、章阅读为主，高段学生以整本书阅读为主，因此工作室根据不同年段的孩子的特点，研究各类课型。通过不同课型的研究，丰富了教师对课外阅读教学的认识，掌握了大量有效的课堂教学策略，提升了教师教育教学的能力。课外阅读教学的课堂大多轻松、幽默又不拘一格，给学生创造了宽松的阅读氛围，让学生真正的爱上阅读。

（二）开展丰富的课外阅读活动

课堂是学生课外阅读的主阵地，但不是课外阅读的唯一形式，为了充分挖掘学生的主动性，创设良好的阅读氛围，我们思考以活动为支架，丰富学生的阅读生活。经过工作室的老师们反复探讨和斟酌，在自己的班级里开展了课前三分钟好书推荐、阅读手抄报、笔名设计、我们都来写故事、师生同读一本书、亲子阅读等活动，学生们参与活动的积极性高，在活动中主动的走向书本。

（三）研究课外阅读氛围营造的策略

学校课程分为显性课程和隐性课程，隐性课程具有弥散性、持久性，对于学生来说有着潜移默化的影响，然而隐性课程常常被教师忽略。我们发现，重视阅读氛围营造的班级，学生的阅读意识非常强，阅读习惯良好。因此我们不断摸索出大量的阅读氛围营造的策略，让学生在有效的阅读氛围营造中受到感染，受到熏陶，促进学生走向真阅读。

（四）研究对小学生课外阅读有效性的评价策略

评价在教学中是一个十分重要的环节，不仅能够增强学生的学习动力，而且通过有效的评价，让学生能主动积极地进行阅读，养成良好的阅读习惯。

二、研究措施：

（一）成立研究小组，使研究工作高效地展开

   在前面已经提到，由于年段的特点，需要研究不同类型的课外阅读课型，因此工作室成员划分了不同组别进行研究：

   绘本组，由吴杨、廖永琴、王雨琴、邓华杰、李小琴、刘宇老师负责；

   主题式阅读组，由王晓露、张丽平、冯茜、王静、马香玉老师负责；

   整本书阅读组，由汪璐、唐国风、张卉、张洪瑞、徐川、程沙、老师负责。

每一个组研究的主题不同，不仅确保了各类课型的研究，也让教师能够专注一种课型的探索，使研究专业化、多样化、实用化。

（二）制定研究计划，有步骤地开展课题研究

为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初在导师的带领下，制定出本学期的研究重点，课题组成员据此就可收集相关资料进行实际的研究工作，为研究计划的制定和深入开展课题研究提供了保障。

（三）购买相关书籍，开展理论学习

读史使人明智，读诗使人灵秀，“做个有书香气的教师”一直是导师对我们的要求。于是每学期导师周晓玲都会不遗余力地为学员们网罗了众多好书。如下：《叩问课堂》《我们班的阅读日志》《课堂教学的50个细节——一个专业研究者的听课》《《朗读手册（新版）》《亲近母语阅读力测试（小学一年级）》等系书籍，在阅读书籍的过程中，除了积极吸取最新教育理念和教学思想外，学员们还坚持写摘抄笔记和读书心得，记下自己的收获和体会。慢慢的，学员已养成每日阅读的习惯，让阅读打开智慧，点燃激情，指引方向。

（四）外出学习，拓宽教师视野

人要成长进步，或读万卷书，或行万里路。在周晓玲名师工作室，坚持阅读已然成了每位学员的一种生活习惯，而在阅读促成长的同时，学员们还积极外出学习。在外出学习中零距离接触优秀的教育专家，见识到强大的教育团队，结伴一群有着同样教育情怀的有心人。一年里，工作室成员陆续参加北京、杭州、江苏、南京、山东、云南等地外出学习，外出学习既充实又愉快，启迪了学员的智慧。

三、阶段性成果成效：

（一）提炼出低段绘本阅读五步教学法

课题组根据低段学生的认知发展水平和新新课程标准对低段在阅读方面的要求，立以“绘本”为切入点开展课外阅读教学。工作室负责绘本阅读的教师迅速展开绘本课的研讨，邓华杰执教《小老鼠和大老虎》、程沙执教《红鞋子》、马丽娜执教《小猪变形记》……在一次次绘本课堂中，我们看到了孩子天真的笑容、发现了急切表达的欲望、感受到了学生怦然心动的喜爱，这一切都让我们坚定初心，研究出绘本教学的“五步教学法”：

第一步：进入式阅读,通过对书的封面观察大概了解一些信息。

第二步：感知式阅读，带着学生看图讲故事。

第三步：分析式学习，通过看、猜、讲、画、做、编、演等方式进行教学。                      

第四步：提升式学习，通过引导观察，寻找规律、换位以情、迁移经验、揭示主题等方法进行整合学习。

第五步：应用式学习，可以采用推广系列作品、美术形式、故事表演形式、体育活动形式、综合实践、读写结合让绘本发挥最大的教育效益。

五步教学法给教师们提供了一个范式，但这并不是固定的模式，教师可以在此基础上增删，在有层次的教学中，呵护了学生的阅读兴趣。

（二）提炼出中段主题式阅读课四步曲

“主题式”阅读，即指师生围绕着一个或多个主题，选择与主题相关的文章进行阅读和集体建构，使学生最终达成对主题的理解和共识的过程，并在阅读中发展自己的观点，提升阅读力和思考力。王晓露以“排比”为主题执教《春天，走在文字里》，彭丽以“想象”为主题执教《做一个飞翔的美梦》，张利平以“象声词”为主题执教《奇妙的象声词》，以主题为线索，让学生在多组阅读材料提高学生的认知水平，以年段特点定素材，以文本特点定目标，制定了“主题式阅读四部曲”：

   第一步：呈现知识点。选择典型篇目作为精讲内容。

   第二步：深入知识点。通过讨论交流等形式深入掌握该知识点。

   第三步：落实知识点。找准训练点。让学生运用知识点进行练笔。

   第四步：延伸知识点。把同类主题的文章由课内延伸到课外，增加学生的阅读量。

（三）提炼出高段整本书阅读课三部曲

高段学生的课外阅读将从之前的局部、篇章阅读转为整体阅读，即对整本书的阅读和感知。我们发现如果仅仅将时间和空间还给学生，让学生自主阅读的话，很多孩子的阅读还停留在最浅层面，阅读思维得不到很好的提升，因此教师的整本书阅读课就显得格外重要。刘宇执教整本书《青铜葵花》，通过一次次的研讨，我们逐渐清晰了“整本书阅读课的教学”三部曲：

第一步：方法指导。根据课堂教学目标，阅读材料特点教给学生阅读的方法：批注读、圈点读、品味读、速读、写读书笔记、制作摘录卡等。

第二步：实践操作。给学生充足的时间运用习得的阅读方法进行阅读实践。

   第三步：畅谈收获。老师组织学生交流自己的阅读实践体会，在实践操作过程中的思考等，在交流中提高学生掌握阅读方法的效率。

（四）前三分钟，激发阅读动力

   课外阅读的分享不应该只局限于师生分享，更应该鼓励生生分享，而课前三分钟就给了学生与学生之间分享的契机，因此，工作室的教师在自己班上实践课前三分钟演讲活动。学生阅读一本书后，用文字记录自己的读书心得，并大胆的站在讲台中央，将读书心得以演讲的方式给学生传递大量的书籍信息。通过长期实践后发现，学生之间的分享有效的激发学生的阅读动力。

（五）手抄报与阅读记录卡，巩固学生阅读习惯

俗话说：不动笔墨不读书。一本书传递的知识容量是很丰富的，学生在阅读书籍的同时应该养成收集好词佳句的习惯，并在阅读完后用简单的语言写下自己的读书体会。我们只做了课外阅读记录卡，通过规范的格式，让学生养成良好的阅读习惯，积累知识。当学生阅读完整本书后，为了能让学生对书本内容进行深层回顾和总结，以整本书读书小报的制作为依托，大大地激发学生的阅读和分享的兴趣。

（六）分析课本文章，链接课外阅读

每学期初，工作室的全体教师在浏览全册教材后选出几篇课文，根据内容推荐相关作品：如根据《意大利的爱国少年》推荐《爱的教育》；根据《我的伯父鲁迅先生》推荐《朝花夕拾》；根据《三顾茅庐》推荐《三国演义》……精心选择推荐的书目，力争做到适合读、值得读。为了课外阅读能与课文有效结合起来，教师要求学生在学期初便选定课外读物，并在规定时间内必须读完。

（七）坚持师生共读，拥有平等对话

教师是阅读的引领者，所有要求学生阅读的书籍必须自己提前阅读。阅读时要让学生勾画自己喜欢的、感触颇深的语句，也要在最能打动自己的地方写些批注，读完全书后，要经过思索、整理写出读书笔记。当然，教师不光要做这些，还要想到哪些内容是学生最喜欢，哪些是学生理解有困难的，哪些是可以帮其树立正确的人生观、价值观，哪些是值得积累和借鉴的……

（八）鼓励亲子阅读，增加阅读乐趣。

父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行都深深地影响着孩子。当孩子回到家里，捧起书本酣畅淋漓的阅读时，我们鼓励家长放下手机、关掉电视，陪着孩子一起阅读。在亲子阅读中，家长和孩子拥有了相同的语言密码，共同的语言基础，能够对书里的主角或者情节进行分享或争辩，这不仅增进亲子之间的学习乐趣，也营造了灵动、温馨的书香氛围。

（九）营造良好的课外阅读氛围。

1、学校张贴醒目的标语鼓励学生进行课外阅读。

2、学校开放图书室，组织学生定期阅读、借阅。

3、条件较好的学校鼓励家长为学生购书。

4、城区学校设置学校漂流书架，给学生提供充足的课外书。

5、班级设置图书角，引导学生将好书与同学一起分享。

6、分年级开展“日有所诵”。

7、组织学生在班级进行读书交流。

8、利用午休时间教师与学生同读一本书。

9、组织学生写读后感，进行读书演讲比赛。

10、引导学生写读书笔记。

11、鼓励家长与孩子一起读书、交流。

四、存在的问题：

（一）市场上的书良莠不齐，许多学生没有分辨能力，不能恰当地选择适合自己的书进行阅读，甚至有学生不能很好地区分书籍的分坏。

（二）很多学生对于在自己兴趣点以内的书能主动、积极地进行阅读。但是，对于不是自己喜欢的类型的书籍就没能主动地进行阅读。

（三）课题组老师们开展了多次课外阅读指导课的研究，如：绘本教学、群文阅读、整本书阅读指导、童话创编等等。但是，对于每一种课型具体的教学模式、教学策略的提炼还不够。

五、下年度研究重点：

（一）给不同阶段的学生选择课更有针对性的课外阅读书籍。

不同年龄阶段的学生在阅读方式、理解能力、思维方式、阅读的兴趣爱好等方面都存在差异，课题组老师根据本班学生的个体差异选择有针对性的课外阅读材料，真正的把因材施教落实到教育教学中，使学生在课外阅读方面得到个性化的发展。

（二）指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯

指导课题组教师认真分析本班学生情况，总结上一阶段的研究成果和存在的不足，寻找到更加适合的指导方法，切实加强对学生课外阅读的指导，培养学生良好的课外阅读习惯。

（三）总结课外阅读指导课的几种课型的教学模式与教学策略。

再次组织课题组的老师开展绘本教学、群文阅读教学、整本书阅读指导、童话创编等多种的课外阅读指导课的教学研究，在研究中总结、提炼这几种课型的模式与教学策略。

（四）总结经验

推出显现研究成果的观摩课，完成具有成功经验的典型课例汇编。

（五）形成具有可操作性的研究报告，并将研究成果进行推广。