论文 成都市双流区双华小学 王静

小学高段语文预习策略

成都市双流区周晓玲工作室   王静  

摘要： “凡事豫则立，不豫则废。” （《礼记·中庸》）谋定后动，则成功，反之则失败。可见，前期准备不可或缺。预习指预先自学将要听讲的功课，是课堂学习的准备，能推动、促进学习。“学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”（《课程标准（2011新修订版）》）

作为主体，学生应具备相应预习能力，但受年龄、同伴、环境等诸多因素影响，他们缺乏或不具备自学方法。为此，本研究谈谈培养小学高段语文学生预习能力的策略：给予方法、步骤，从手把手带着学生集体预习，逐步过渡到学生带学生合作预习，最后实现学生自主预习；让其学会、爱上、主动学习。

关键词：小学高段，语文，预习策略

为保证预习效果，减轻预习负担。本研究探索运用固定的课堂时间（每周二的语文课）组织学生开展有方法、步骤的预习活动，内容为接下来要学习的整个单元。

一、构建预习方法、步骤    

（一）一读，扫除阅读障碍

1、标自然段；（便于学生准确定位词句，便于交流、学习。）

2、圈生字、注音并划词语（包括四字词语）；（圈生字为从视觉、意识等层面唤起学生对需认读、书写生字的重视。注音为巩固拼音知识，弥补拼音教学短板，突破拼音教学难点。划词语是为深化学生对“词是最小的能够独立运用的语言单位”的认知，准确判断词语。《飞夺泸定桥》独立识字学词阶段，对于文本“1935年5月，北上抗日的红军向天险大渡河挺进。大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，只有一座铁索桥可以通过。” [[1]]学生闹出了将“流湍”、“山峻”等理解为词语的笑话。所以，辨别词语的任务不能一味地完全地放手，而是应根据学生实际能力具体调整。勾划四字词语能丰富语言积累，在具体的语境中实现对词语的认知、理解，为人际交流与书面表达中正确运用做准备。）

3、在生字条上方写出生字音序、圈出部首；【写音序、圈部首解决使用工具书的问题。关于音序，倡导在教室内张贴“汉语拼音音序表”，复印“汉语拼音音序表”分发给学生并帮助学生复习以达到快速、准确写出相应音序的效果。关于部首，应灌输部首与偏旁有别，不可相提并论。汉字可拆开且有独立名称的部分（笔画除外）被称为偏旁（部件），而部首只是使用部首查字法时先查的部分。圈部首绝不能是是而非、人云亦云，应教授确定部首的方法，做到有章可循、有法可依，所谓“教是为了不教”。确定合体字部首的方法：部首一般在字的上、下、左、右、外。具体可按以下规则：取上不取下，如：宇、宙、篮……取左不取右，如：铜、猛、涌等；取外不取内，如：疯、瘦、闷……若一般位置上没有，则看中坐，如“坐”的部首就应为“土”；若无中坐，则看左上角，如“疑”的部首是“匕”。形声字部首一般是形旁，可简单地认为合体字较小的偏旁（部件）则是其部首。】

4、在生字条旁为生字组2个词并写上形近字；（组两个词势必会有一词来自文本外，调到了学生的已有经验，丰富了词语积累，加深了对生字词的理解。写形近字，调动了原有的知识储备，也是防止错别字的法宝。）

此环节还有一重要任务——自主识字学词，识字方法如下：（1）发挥联想<加一加（女+兼=嫌）、减一减（骗-马=扁）、换一换（骗-马+羽=翩）>，（2）说顺口溜（碧：王姑娘、白姑娘坐在石头上），（3）编故事（缚：一寸长的生字将杜甫绑起来），（4）运用造字法，85%的汉字运用了形声（由表示字义类属的部件和表示字音的部件组成新字[[2]]）的造字法，则不断灌输部件及其位置的表意功能（“月”部在左边与“身体器官”密不可分，如“肝”“肺”“肠”等；在右边则表示

“时间”，如“期”“明”“朝”等）以及声旁和形旁的部位。学词方法如下：（1）联系上下文理解，（2）运用近义词理解，（3）结合图片理解，（4）发挥想象理解。

（二）再读：读准字音，读通句子，揣摩感情。

通过上述步骤扫除了阅读障碍，接着根据篇幅要求学生正确、流利地朗读课文，揣摩思想感情，简单批注。集体预习初，教师可组织学生按照固定顺序（开火车+蛇型旋转）有条不紊地开展一人一句读书活动，以检测、指导每个学生的读书情况，并集中其注意力。很多班级的朗读整体呈现出“慢、拖、唱”等问题，这里除了朗读技巧（停顿、语速、重音、语调）等的具体指导，教师可拍手给予学生节奏。

（三）三读：

1、思考课后问题并简要作答；（教师的每个指令都应有清晰、明确、简洁的任务，文本阅读亦是如此。课后的两个问题必须解决，学生应在第三次阅读时带着问题走进文本，通过阅读提出看法、见解并简要组织答案在书上作答。）

2、多角度提问（2个），写在课题上；【四年级要求学生对文章的标题、词语、人物、内容、结构（条理）等有价值地提问，五年级上册第2单元语文天地要求孩子尝试多角度地提问，关注了质疑能力的培养。为落实该任务，要求孩子多角度地提出两个问题写在课题上。为保证问题价值，本研究提倡给出明确方法：（1）用“是什么”“为什么”“怎么样”提问，（2）弄清各角度到底可以提什么问题，如：对词语提问可有以下方式：这个词语怎么读？它是什么意思？它可以换成其他词语吗？（3）给出问题有价值的标准：能够引发思考，需要归纳总结。当然，教师必须根据学情判断问题的价值，不能用一刀切的标准要求所有学生。】

（四）通过网络、图书馆等多种方式查阅资料，了解作者、背景，简单地批注在书上。查阅资料需电脑、手机等设备支持，可要求学生回家完成并且简单地批注在书上。

二、设置预习流程

（一）集体预习

学生缺乏或不具备预习方法，单纯地出示预习方法、步骤无异于多此一举。最初，教师必须发挥在预习中的主导性，手把手带着学生集体预习，让学生真正每个方法、步骤的具体操作。首先要求学生快速标注自然段（凡有换行标志的文字均为单独的自然段），接着以开火车+蛇型旋的形式一人一句地读课文，遇到有生字词的语句便提示学生圈生字、注音并划词语（包括四字词语），教师伺机运用前文提到的识字学习的方法强化认知。读完之后，给学生时间（根据完成情况来定）在生字条上方写出生字音序、圈出部首，在生字条旁为生字组2个词并写上形近字。待绝大多数孩子完成后，教师在黑板上一一订正并给学生时间订正答案。然后，学生在自由读文，做到读准字音，读通句子，揣摩思想感情。最后，再读文本，解决课后问题并提出问题。

（二）合作预习

教师一开始带着学生按照上述步骤逐步完成，2-3次后，培训能力强的学生担任小组长在方法的引领下指导其他孩子预习。此时，并不意味着教师可完全放手，教师须在全局高度，巡视、关注学生，随时指导，明确指出学生预习行为的优劣，及时给予帮助。

这个过程持续时间应很长，教师要有耐心，所谓“教育是慢的艺术”。此过程还需特别关注后进生的预习落实情况，避免其因知识储备不足使预习流于形式。为解决此问题，教师可在座位编排上下功夫。小组四个孩子应大致包括学习水平、学习能力、学习习惯的不同层次，将其通过自定义与被定义相结合的方式分为A、B、C、D四类。A、D,B、C互为同桌，在A为小组长的组织下，采用A辅导D，B、C相互辅导的方式将预习任务落到实处。通过这一过程，学生对预习各环节烂熟于心，对注音，写音序，划词语，圈部首信手拈来，学生从可操作的预习方式中获得自主预习的乐趣与习惯。

（三）自主预习

这个阶段是本研究的奋斗目标，在确定每个学生具备预习能力与习惯的前提下，将预习作为家庭作业留给学生，要求学生根据预习步骤、方法完成预习。

三、搭建检测平台

（一）坚持听写

为检测预习，在新授课前的早自学，坚持每天听写要求掌握的生字词。听写后，要求学生采用自主或交换的形式完成批改，错误的在原处修改并再抄写2次。为掌握学生自主识字学词情况，同一课的听写要求学生在修改后固定时间（12:50前）上交教师。教师采用口头或范写的方式对个别学生具体指导，发现普遍错误，再次听写。再次听写的自主批改后，全班请两位学生担任小老师（不固定）检查，这会唤起小老师学习的积极性，也会刺激其他孩子渴望担任小老师的欲望。这一小细节，能促进良好学习氛围的形成。

（二）坚持分类

将生字词抽出来，按一定标准分类排列，如：按词性（名次、动词、形容词、副词、代词、连词等）分类；按形式（ABB、AAB、AABB、ABCC、AABC等）分类；按结构（主谓、动宾、并列、偏正、中补），按特点（如：含有某个字、含有“颜色”、“动物”等）；要求学生开火车声音洪亮地教读两次，其他孩子边跟读边用手书空，眼、手、耳、脑多器官协同工作，加深印象。对某生仍有问题的字词，可先让其他学生指导；若无人能完成认读，则需发挥学生自学能力，想办法解决，如运用字典等工具书查找或者教师直接教读，弄清其正确读音后，再让学生认读。接下来就是对预习的检测，为吸引学生兴趣，充分检测预习效果。

总之，预习是重要的自学能力。片面、单纯强调预习的重要性是毫无意义的，培养这种能力需要通过方法、步骤的逐步指导、落实养成习惯，进而形成能力。所以，本研究构建了预习方法、步骤，设置了预习流程，搭建了预习平台。通过细节的坚持，实习预习能力的培养。

参考文献

[1] 郑国民, 马新国.小学语文四年级上册《飞夺泸定桥》［M］.北京师范大学出版社：2009.03

.P44

[2]黄伯荣, 廖序东.现代汉语［M］.高等教育出版社：2007.06 .P152

[3] [1]吴中豪，唐懋龙：《小学语文教学内容指要——汉语·阅读》［M］，高等教育出版社：2015.01

[1]郑国民, 马新国.小学语文四年级上册《飞夺泸定桥》［M］.北京师范大学出版社：2009.03

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[2]黄伯荣, 廖序东.现代汉语［M］.高等教育出版社：2007.06

.P152