论文 四川大学西航港实验小学 汪璐

立足实际  选好措施  初见实效

——区级课题《基于圈层融合结对学校青年教师培养策略研究》

阶段研究报告

双流区四川大学西航港实验小学  汪璐  陈霞  晏丽

摘要：《基于圈层融合结对学校青年教师培养策略研究》阶段报告从以下三个方面：1.从两校实际出发，定准内容；2.从实效研究出发，选好措施；3.从扎实研究中，初见成果。阐述我校课题《基于圈层融合结对学校青年教师培养策略研究》阶段研究成果。

关键词：立足实际；选好措施；初见实效

我校《基于圈层融合结对学校青年教师培养策略研究》课题从源起到立项、至今，已半年有余。课题组从以下三个方面入手：（1）从两校实际出发，定准内容；（2）从实效研究出发，选好措施；（3）从扎实研究中，初见成果。扎实开展课题研究，课题研究取得较大进展，形成良好研究氛围，切实提升了青年教师的课堂调控及教学能力、丰富了青年教师的理论储备，提升了青年教师班级管理能力。

一、从两校师情出发，定准内容

在成都市圈层融合、区域教育联盟发展的背景下，我校与青白江外国语小学签订了“跨区域结对交流协议”，并就学校管理、教育教学、课程建设、教师发展等方面开展了近四年的互动交流。

去年，在总结两校交流工作之时，我们对交流工作进行了反思：两地、两校在教育教学管理制度、课程建设推进情况等方面也有所不同，如何让“结对交流”更深入、更实效地开展，真正惠及教师、学生，促进两校更好的发展？我们急需找到两校在教育教学、课程建设、教师发展等工作方面的交叉点。两校经过多次调研研讨，达成共识：学校的发展关键在于教师的发展，课题是引领教师专业成长的最好载体。

并且一致认为：只有从“教师需求”出发，以科学的态度和方法来解决教学实践中的问题，才能让科研有实际意义，才能用科研引领教师走上幸福的教育之路，慢慢变成教育工作的能手，促进教师从任务型往经验型、专家型教师发展。

因此，我们确定了以“教师发展”为内容开展研究工作，为了聚焦研究内容，我们从以下几个方面入手：

（一）广泛调查，找准研究对象

在与青白江外国语小学4年结对互动的过程中，我们发现两校都存在一个共同的特点：1）、近年来学生增长速度类似——我校由三年前的2000多人陡增到目前的3600人左右，青白江外小由三年前的1500多人增加到目前的2100多人左右；2）、随着办学规模增大，两校均不断融入大量新教师（其中含公招、特岗、临聘教师），因此两校呈现出教师平均年龄低、青年教师占比高的特点：我校教师平均年龄28岁 ，青白江外国语小学教师平均年龄30，教龄在0—5年教师在我校达45%，青白江外小达27%。青年教师学习力强好培养，这是优势；但从教师的成长周期来看，要让这样一大批青年教师有序成长，站稳课堂，对两校而言都是一个急待解决的问题。        

因此，我们将研究对象确定为教龄在0--5年的青年教师。

（二）深入研讨，选好研究内容

源于问题的研究才最有价值，为真正从两校青年教师实际需求出发，准确选好研究内容，我们利用问卷星平台广泛、准确收集数据。

1.设计问卷，开展广泛调查

课题组采用开放式问卷对青年教师作如下调查：

1）你在课堂教学上的优点是什么？

2）你在课堂教学中的不足之处在哪里？

3）在班级管理上，你有什么困惑？

4）你希望学校提供哪些发展平台？

本次通过问卷星平台发出的问卷，共收回167份有效问卷，教师们表达了自己真实的研究诉求。

2.整理分析，聚焦普遍关注问题

问卷收回后，对于客观性命题，问卷星直接得出了数据分析，对于开放性问题，我们课题组认真进行了整理分析，具体数据如下：

（1）两校青年教师对课堂管理和调控存在困惑；89.82%

（2）两校青年教师在班级管理工作方面经验不足；70.06%

（3）两校青年教师的教学设计能力有待提高；75.45%

（4）两校青年教师的学科理论知识水平相对薄弱；80.23%

（5）其它方面占：21.13%

数据显示，青年教师们普遍关注、亟需解决的问题为以下四个方面：课堂管理与调控、教师读书成长、班级管理、课堂教学设计能力。因此，我们确定该是个问题为课题组主要研究内容。

（三）着眼落实，做好人员分工：

研究内容确定之后，最关键的在于课题研究措施的落实，没有了具体有效的措施，课题研究就成为虚化。根据研究内容与教师自主申报情况，课题组对研究人员进行如下分工：

每个小组由一名组长牵头，一名副组长协助，三名课题秘书合作负责资料整理和过程性记载，六名通讯报道人员负责及时上报信息。

二、从实效研究出发，选好措施

即便是同一个研究内容、同一个研究群体，落实到每一个个体，所呈现的需求也是不一样的，为了让研究更为落实，更具有针对性，我们在进行研究的时候总是根据课题的不同、研究对象及内容的不同需求，分层确定研究目标，分层投放研究措施。

因此，在具体的研究措施投放中，我们针对不同的年段的教师确立分层研究目标。如：在“整合校内外资源”这一措施投放中，我们将青年教师分为三个层次——0-2年，3-4年，5年以上，同时按照分层不同分别投放研究措施：0-2年教龄的教师要求的是“拜师跟班”；3-4年教龄的教师要求的“独立承担”；5年及以上的教师则可以“担任指导教师。”不同层次的研究对象投放不同的研究从事，让研究措施更落实更有效，让每个层次的教师都能得到成长。

有了以上的认识和分层，我们极力落实以下五个措施：

（一）积分管理，引领教师自主发展

两校地处双流区与青白江区，为了便交流，课题组建立了QQ群，成立“圈层融合 青年教师群”。目前两校有71人入群。群里不仅可以交流讨论，还可以借助云平台，学习分享交流一切有用的资料如：“读书心得”、微课课件、试题解析、研究成果等。让研究活动不因距离而搁浅。

2016年2月，我们在原有的考核制度的基础上，创新使用“教科研积分制”，更大程度地激发教师参与科研的内驱力。分别从“参加听课议课活动、承担公开课（研究课）、发表交流文章、读书交流分享、加班工作量”等方面进行评分。教师累积的积分将作为优先取得外出培训机会以及课题主研、参研者、研究课执教者等选拨和评优选先的标准。同时，在课题组统一积分制管理下，组员的积分将分别返回各校纳入该校的科研工作考核。积分制的运用起到了非常好的激励和导向作用，在促进研究落实的过程中，也形成了良好的科研氛围。

（二）读书分享，增加理论储备

课题组针对青年教师提出学科理论水平薄弱的问题，开展读书活动。根据课题组内青年教师的不同需求，我们采用“必读+选读”形式，每位教师每年读书不少于6本书，必读书目针对专业成长，选读书目针对人文素养的提升。上学期课题组的必读书目为：苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》、陈大伟的《教师职业道德》和《教师如何观课议课》。这学期推荐书目有钱守旺的《钱守旺的数学主张》、《说文解字》等。

2016年6月3日，课题组分“川大西航实小组、青白江外小组”两个小组举办教师选读书目汇报活动。先在小组内交流，推荐3名教师面向全体教师进行交流。我校吕珊、徐碧红、罗旋，青白江外国语小学卜彩霞等十多位老师进入最后交流汇报。罗旋老师向大家分享《不分心——初学者的正念》一书，将书中的理论与工作实际结合起来，学以致用，获得了大家的一致好评。他在读后感中写到：学习不能停留在书中，要亲自去实践；纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。而正念就需要人用一生去觉知，用一生去践行！收获应该在经历过后。

最后两校参加读书分享的老师都将自己的读书成果课件资料共享到“圈层融合”QQ群，供课题组所有老师学习。

（三）课例研讨，提升教学水平

针对“教师课堂管理与调控”、“课堂教学设计”两个研究内容，我们开展了丰富的课例研讨活动。

2016年5月12日，课题组在我校组织了两地八校的课例研讨活动。两地是指双流区和青白江区。其中八校之间有这样的联系：我校与青白江外国语小学属于结对学校，西航小学与姚渡学校是结对学校，我校与协和实小、永安小学、西航港小学属于集团学校；青白江外国语小学与华严小学、弥牟小学是集团学校。因为有集团和结对这两个平台，让我们把8所学校组织在一起形成了更大范围的融合，拓宽了研究的视野。这次活动一共有12名教师参与了（分语文、数学两个学科）上课，同时邀请了双流区教科室易恩主任，杨独明老师，双流区语文教研员李晓玉老师，数学教研员龚启成老师，青白江区研培中心副主任、省数学特级教师马绍萍等专家亲临指导。

其中，教龄不到2年的唐霞老师在执教《奥运开幕》一课后，青白江区研培中心副主任，省数学特级教师马绍萍老师这样点评到：让学生在知识梳理中建构，在认识时针、认识分钟，理解时与分之间的关系时，都与学生一起梳理，把新学的知识融入已学的知识中去。从专家的点评中，我们可以看到青年教师们的成长。

（四）整合资源，提供广阔平台

1.整合校内名优教师资源

在青年教师的成长过程中，校内名优骨干教师是不可替代的资源。学校以“影子工作室”为阵地开展两校青年教师和名优骨干教师“师徒结对”活动，川大西航实小晏丽、高旭分别与青白江外小卜彩霞、陈娇结为师徒。同时，一年中，我校43名青年教师与20名优骨干教师结对，青白江外小17名青年教师与8名优骨干教师结对。

2.整合校外专家资源

（1）送出去

近半年，两校课题组安排教师外出学习近85人次，其中省内48人次，省外37人次。他山之石可以攻玉。我校青年教师徐碧红非常珍惜每一次的学习机会，她这样谈到：“每一次学习，都是对自己平时工作审视的机会，大大拓宽了自己的视野。”青白江外小司帅起老师谈到：“课题组的培训活动让我们更真真切切地感受到新课改带给我们的思考。”

作为省陶研会成员学校、市陶研会理事单位，我们将给两校青年教师更多的外出学习锻炼机会，本月23日即将在遂宁举行的“省陶研会”同课异构活动，课题组罗旋老师将参与课例研讨，青白江外小四名青年教师将同课题组一同前往。

（2）请进来

半年期间，学校先后邀请了曹安玉、邓达、田临平、罗晓辉、马绍萍等13位专家给课题组教师做专题讲座，内容涉及“教材分析、教学设计、课程开发、国学、清音指导”等。

 今年开学，在课题组规划下，配合课题研究制定了“青年教师提升计划”，立足“教材解读能力提升”，邀请14位专家分学科同时进行教材解读。力争让到校的新教师走进课堂不迷茫，不慌乱，开始学习如何分析教材，努力知道教什么。

3.整合两校研究经验

两校地处两地，有各自的学校优势和独自的研究经验。为了两校共同发展，我们定期组织两校开展科研成果、经验交流活动，分享成功、商讨不足，在交流互动中提高两校科研水平。

2016年10月26，两校以“问题驱动下的参与式教学”（外小）和“基于‘小组合作’的生长课堂模式构建”（西航港实验小学）课题研讨为内容再次开展了深入的交流，两校教师分别提供研讨课例，我们将两种不同形式的课例进行对比开展研究，并就两种不同研究侧重点的“课堂观察量表”进行探讨。

（五）用好“手册”，引领教师发展

为了记录教师研究的痕迹，课题组设计了《教师成长手册》，用“手册”形式引领两校青年教师。该“手册”涵盖“基本情况记录”“个人培训规划”“个人阅读记载”“听课记录”“学习体会”等，用于两年的学习成长记录。“手册”从“教育理想”、“自我成长点分析”等入手，引领教师科学分析自己的具体情况，自主确立发展愿景，规划“成长目标”。并进行研修自我管理，激励教师投入持续性的研修成长之路 。在“研究课”等研修项目中，以菜单形式抛出，教师自主选择项目和时间，并主动邀请群成员参与自己的研修活动，从而逐步达到由“自觉”到“自主”的转变。

三、从扎实研究中，初见成果

这一年里，我们历经调查、选题、确定研究内容，选择并落实具体措施，时间虽短，但青年教师们的成果却是“看得见”的：

（一）课例研究丰富，青年教师初显身手

一年中，课题组青年教师提供研究课例35节（我校21节、青白江外小14节），200多人（我校130人次、青白江外小70多人次）参与到观课议课中。一些课题组成员迅速站稳课堂，其中十七人参加区级及以上课例评选获奖。四人参加全国微课大赛获奖。

（二）经验成果丰富，论文案例各显异彩

在研究过程中，课题组教师积极撰写论文及案例，涉及班级管理经验、课堂教学反思、课堂教学案例等，其中167篇论文获奖（我校150篇，青白江外国语小学17篇）。

（三）“师培课程”初建，引领青年教师发展

在课题研究的过程中，我们不断对投放的措施的效果进行审视，立足于青年教师的成长，在学校《教师发展规划》的统领下，初步构建“青年教师培养课程”。

（四）积分自主引领，形成良好研究氛围

从两校校情出发、青年教师实际需求出发，积分制引领下， 两校青年教师积极参与到课题中，目前两校共71人加入课题组。从研究课的申报到读书汇报等，均采用自主申报模式，开放、合作的研究氛围逐步形成。

四、下阶段研究思考

（一）充分利用网络远程功能，建立定期会议制度

为更常态的进行沟通，最大化的节省时间、求得高效，在“互联网+”背景下，我们力争寻求技术支持，建立网络远程会议模式，定期召开课题组会议，让两校课题组教师能真正突破空间距离，便捷地开展研讨和交流。

（二）各研究内容分步实施，整体推进

我们的“青年教师成长策略研究”共涉及四个方面的内容： 课堂教学管理与调控、班级管理、课题教学设计、教书读书互动研究。目前，教学设计能力、课堂教学调控、读书三个研究内容如期按部推进，但班级管理研究在本年度研究中涉及较少，我们总结分析原因认为：我们在分小主题实施的过程，没有兼顾全面，忽略了“班级管理能力”方面的研究，因此，在接下来的研究活动中，应关注四个研究内容的整体推进。