论文 四川大学西航港实验小学 唐国凤

随性自在学古诗   以点带面促思维

——论关注重点词，提升诗歌解读能力的几点策略

四川大学西航港实验小学 唐国凤 

摘要：古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了多少代中国人。小学语文教学引入古诗，既丰富了语文教学的完整性，又能帮助学生树立正确的文学观、历史观。然而，小学古诗教学在实践过程中，面临诸多难题和挑战，其中之一就是“应试教育”教学模式大行其道，很少涉及诗词鉴赏的内容。本文将从品析重点词这个角度，阐述如何聚焦重点词，提升学生诗歌解读能力。

关键词：古诗解读 重点词 品读策略 思维能力

“诗”是感性的，就像《红楼梦》香菱所说：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”黛玉笑道：“这话有了些意思，但不知你从何处见得？”香菱笑道：“我看他《塞上》一首，那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直？日自然是圆的：这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”正因为诗的不可解，教学上稍不留神，就可能毁掉“诗”的存在。但是，诗歌被卷入课堂，就意味着教师要和学生一起理性地解读它。语文老师的责任，就是用自己的智慧和才情，保护

“诗”的存在，使它免于被拆解。那么，教师怎样在保持诗歌整体性的基础上，引导学生把感悟引向更深处呢？重点词的品析和感悟是非常重要的方法之一。

一、抓住意象特点，感悟诗歌基本情感

意象是鉴赏诗歌的最重要元素。抓住了意象也就把握了诗歌的意境及作者蕴含的思想感情。了解意象的特殊寓意，是提升文化品位、提高古诗解读能力的重要方法。有人说，不懂明月，枉为中国人，这个明月，既是自然的明月，又是文化的明月；既是天上的明月，更是人间的明月；既是历史的明月，更是当下的明月。李白的《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡”，睹明月而思乡怀人，这是“明月”这种意象特有的联想、情怀和民族文化。杜牧怀念年轻时在扬州的生活，写下“二十四楼明月夜，玉人何处教吹箫”，苏东坡怀念亡妻，写下催人泪下的“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”为什么是明月夜时，最思念？这就是“明月”意象的意境和文化。再比如，“梧桐”这个意象是凄凉悲伤的象征。王昌龄《长信秋词》：“金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。熏笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长。”写的是被剥夺了青春、自由和幸福的少女，在凄凉寂寞的深宫里，形孤影单、卧听宫漏的情景。李清照《声声慢》中“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。” 梧桐凄凄，细雨淋沥，黄昏时分，那雨声还点点滴滴。此情此景，用一个愁字又怎么能说的够？又有“梧桐树,三更雨,不道离情正苦。一叶叶,一声声,空阶滴到明。” 雨打梧桐叶、空阶滴水的空灵而冷清的夜景，也是女主人公落寞心情的对照。除了“月”“梧桐”，古诗中还有很多常出现的意象，比如“落花、流水”表示变化无常，用“蝉”象征品行高洁，“长亭”常常是送别之所，“羌笛”象征凄切哀婉，“落红”喻示美好事物转眼成空等等，只要教师在教学中有意识地渗透这些意象的特有联想和情感，必然会有效提升学生的诗歌解读能力。

二、多角度解词，拓展诗歌的解读思维

即使老师教授了古诗学习的一般方法---读诗文、明诗意、悟诗情，很多学生自主学习时，凭借工具书、已有的言语解读习惯、已有的思维方式等，运用这种方法，往往也只能达到一个比较浅层次的诗歌解读水平，很重要的是对诗歌重点词的理解层次不够，那么，教师可以从哪些方面着力引导呢？

（一）横向铺开，拓宽思维广度

以《出塞》这首边塞诗为例，战争题材的边塞诗远离学生生活，学生没有类似的生活体验，就很难理解诗歌描述的画面和抒发的情感，但是只要抓住诗句的关键词“长”，引导学生发散思维，就能更丰富地感悟后两句抒发的情感。以下是教学片断：

师：战争的结果是残酷的，就像这句诗所写：

出示：万里长征人未还，生齐读。

师：“征”组词。生：长征、征战、征途、远征、征讨等

这里的“长”指什么很长？生：时间漫长  路途遥远

师：是啊，（师出示边塞荒漠图）这样的“万里长征”,在时间上，持续不断的千年征战；在路途上，是跨越万里的茫征途，从这四个字里，你仿佛能看到什么？听到什么？

生汇报：（士兵在沙场上奋力杀敌；遥遥无期的思念；血肉横飞的战场；士兵的无助和孤独）

师：此时，面对如此荒凉的环境，如此凄凉的士兵们，你再读这句诗，感受一定不一样了。

抽两生读。

师评价：（你多了一份对征人的同情；你多一份对战争的痛恨）

师引导连起来读一二句诗，读出层次。

时间流逝，但是明月未变，边塞依旧：（抽生读一二句。）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

以前多年过去了，战争从未间断，作者感叹：（抽生读一二句。）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

张养浩说过：兴，百姓苦，亡，百姓苦，每个朝代的更替都是以战争开始，战争结束，百姓永远是战争的受害者，战士阵亡，百姓流离失所，作者写道：（齐读一二句）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

“长”不仅时间长，而且路途漫长，抓住这个关键词，引导学生拓宽想象的维度，在持续千年的征战中，会看到那些画面？学生自然想到了战争前的惶恐、战争时的残酷、战争后场面的血腥和征人的孤独，有了这样的多角度思维，学生自然地感受到了这首诗景物的低沉压抑、孤寂苍茫。

（二）纵向延伸，提高思维深度

《夜雪》是白居易的一首简约朴素、清新雅致的小诗：“已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。”全诗没有出现“冷”字，却字字寒冷；全诗没有一处写

“雪”很大，却处处有大雪，实在精妙。教师在引导学生理解“雪很大”时，这样提问：这是一场小雪，还是大雪？请在文中的每一行找依据。生发现后自由汇报，其中有一个学生找到了“夜深知雪重”的“重”字，老师是这样引导的：

生：我觉得应该是“夜深知雪重”的那个“重”可以体现出雪的大。

师：为什么他说雪是重的而不是轻的？“夜深知雪飘”，多美啊。他为什么不说“夜深知雪大”，而偏偏要说“夜深知雪重”？你知道他为什么要用这个“重”字啊？

生：因为雪大，积雪都堆在一起，所以很重。

师：积雪堆在一起就显得重了。对这个“重”有了一层体会，还不够。

生：我觉得他写这个“重”是为了体现后面的这个“时闻折竹声”。因为光说“大”的话，可能不会折断，只能是“重”的话，雪全盖在那边才会把竹子折断。

师：哦，这个“重”和后面的一个什么联系在一起呢？“折”。和它联系在一起，有了“重”才会“折”，不“重”它不会“折”。对这个“重”有了第二层体会，但是还不够。这个“重”说明什么？

生：如果“大”的话，不一定“重”；但是“重”的话肯定是“大”的。

师（笑）：哦，你这样推断。你想像一下什么时候这个地上的雪下得多啊？下的时间长，时间很长很长，然后呢？雪下得很大很大。如果下的小雪，雪一到了地上就融化掉了。因为下的时间长，下的雪花大，所以才有这个“重”字。

当学生发现“重”这个重点词时，教师没有放过，而是把“重”和“大”进行比较，给学生搭建纵深思维的梯子，引导学生品出了“重”字的多重含义——不仅雪大，而且下的时间很长。学生尝到了品词的乐趣，学会了品析重点词的方法，也提高思维的深度。

三、联系生活实际，形象感悟重点词的意境

古诗是我们民族文化的瑰宝，是文学园圃中的一朵奇葩。它具有特殊的审美高度和艺术价值，但是，在我们的课堂上，教古诗却变成了一件枯燥的事情，因为传统文化固然可贵，却也远离学生生活实际。因此，理性解读诗歌重点词时，和学生生活实际相联系起来，也许会取得不一样的教学效果。白居易《暮江吟》有这样两句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，怎样让学生理解这两句柔美壮丽的意境呢？支玉恒老师抓住重点词“铺”作了这样的引导：

师：“一道残阳 ‘铺’水中”，改成“一道残阳

‘照’水中”，行不行？

生：不好。

师：如果是它“照”水中，你们坐的座位好比是江面。如果残阳“照”水中的话，这个太阳在哪儿呢？（教师高高地举起拿书的左手）在这儿是吧！那我再问一句：“一道残阳‘射’水中”，那太阳在哪儿呢？

生：更高。

师：哦，在当空呢！这是直射而下。（教师把左手举得更高，到头顶上），现在太阳在这里。（教师弯腰，左手放低与学生手齐）你们是江面，这太阳（指手中的书）与你们（江面）几乎是平的，那么说它的光，用哪个字更好啊？

生：铺。

师：好像你睡觉时铺开床单一样，（教师右手向学生座位伸展，表示残阳的光铺向江面），残阳把它的余光铺在江面上，柔和不柔和？

生：柔和。

学生在没有调动生活经验前，对“铺”字的理解仅仅停留在字面意思上，当支玉恒老师把教室还原成江面，书本比喻成太阳后，充分调动了学生的思维，学生联想到自己铺床单时柔柔铺开的样子，一下子理解了“一道残阳铺水中”的柔美意境。

古诗教学，任重而道远。除了文中阐述的几种解读诗歌重点词的策略以外，还有联系上下文理解重点词、补白省略丰富重点词等方法，王崧舟老师说过：“诗是不可解的，但诗又是不得不解的”【1】，希望在今后的教学实践中，发现更多理性的方法，去保持诗歌感性和理性的平衡。