论文 成都市双流区双华小学 刘宇

小学语文教学中思辨能力培养策略

成都市双流区双华小学  刘宇

［摘 要］语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。一方面承担着传承民族文化的责任，另一方面也承担着发展思维、培养能力的功能。在小学语文教材中，许多篇课文不仅语言文字优美，而且充满着思维的辩证。在教学过程中，如果能够通过多种策略：扮演、探究、讨论、明理，引导学生善于思辩，在发展语言能力的同时，发展思维能力，提高学生观察事物和解决问题的能力。

［关键词］扮演、探究、讨论、明理、思辨能力

语文课程基本理念明确提出全面提高学生的语文素养，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本语文素养。语文学科素养旨在语言建构与理解、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化的传承与理解。所以，语文作为一种文化的载体，作为中华民族的母语教育，一方面承担着传承民族文化的责任，另一方面也承担着发展思维、培养能力的功能。在小学语文教材中，许多篇课文不仅语言文字优美，而且充满着思维的辩证。

从2014年11月开始，X学校提出“润·节”生命课程体系，进行课堂教学改革的探索。在课堂教学改革的实践中，老师们尝试从不同角度、不同层面对课堂教学进行改革。在自己本学科的教学实践中重在培养学生应具备的关键能力，即“担当力、思辨力、行动力、表达力、协调力、抗挫力、创新力”。就思辨能力而言，它就是思考辨析能力。思考指的是分析、推理、判断等思维活动；辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。在教学过程中，如果我们能够通过多种策略引导学生善于思辩，就能“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度[1]”。

语文文本既传递的是基础知识，又给予着丰厚的情感和价值观念。结合语文学科的学科特点，在实际的教学实践中，我采用了角色扮演、开展讨论、探究发现、品味明理等教学策略，提升了学生的思辨能力，让学生的语言和思维同步发展。下面以事例为载体具体阐述在语文学科教学中，关注学生思辨能力的策略：

一、角色扮演，在思辨中多角度地看问题

陆游在《冬夜读书示子聿》的诗中写道:“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。小学语文教学要让学生初步学会多角度的看待一切事物。北师大版语文教材内容比较活泼，可以勾连起学生的切身体验，因此角色扮演不失为帮助学生思辨中学会多角度看待问题的好方法。

北师大版二年级上册第12单元《小马过河》为例，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。师在教学中就应该引导学生深入阅读文本，引导学生进行角色扮演，将自己当作课文中的人物，察其境，通其心，感其情，通过反复品味语言文字，感受小马应该有自己的思考，从而引导好学生看问题要有自己的思考，发现不同人看问题的角度不同。课的结尾可以设计一个环节：当小马过河后，再遇到老牛马，它会和老年说些什么。这样的设计在发展语言的同时又一次训练了思维，让学生在表达中进一步巩固要不同的人看问题的角度是不一样的。

二、开展讨论，在思辨中寻求处事之道

大自然中总有其规律。“优胜劣汰”、“适者生存”......。在这样的规律中，不应让学生感受说肉强食的无奈，更应该体会到做人处事的方法。小学语文课文中有不少教学的好例子，用好教材，让学生在课堂上展开思考与辩论，不失为一个好的途径。

如，北师大版六年级下册第5单元《大自然的秘密》为例，这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。在教学中，我以辩论赛的形式，让学生实现了一次思维风暴，在课中抛出一个匪夷所思的观点：向导的“凶恶残忍”，我们的“美丽善良”，以一石激起千层浪，学生自然反对这样的评判，不同意老师的观点。老师要的就是这效果，他让学生同意他观点的在文中找出依据，不同意的尝试换位思考，站在另一个角度思考。学生带着问题潜心会文，在字里行间寻找依据。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。有的同学认为向导做的对。让下次来这里的这些旅行者不再犯同样的错误。有的同学说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。真是仁者见仁，智者见智。  

课堂上学生寻找教材中的依据，敢于雄辩精彩纷呈，锋芒毕露，思维被充分激活。更明白了在大自然中，我们应以怎样处事；是否也会明白在生活中怎样出事呢？至少也会有潜移默化的影响。

三、探究发现，在思辨中提高观察事物的能力

语文是工具性和人文性的统一。在教授语文知识的同时，更重要的是在生活中运用语文的能力，特别是思辨的基础上观察事物的能力。作为教师，可以合理利用教材,引导学生在探究发现中收获这一观点。

如，《世界上第一个听诊器》，讲述的是一名是雷奈克的医生从一次偶然的发现中受到启发，通过反复的试验，发明了世界上第一个听诊器。再。《天火之谜》讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交回的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实践的科学态度。这类课文教学就应当从主问题入手，引导学生探究：雷奈克为什么能发明世界上第一个听诊器？富兰克林如何能揭开天火之谜的？在探究中学生自然而然了解到一切发明创造都来源于细致的观察、研究与实践。再如《维生素 C 的故事》《鲁班和橹板》等课文，教师都应该在关注文本阅读，感受语言特色的同时，帮助学生树立科学的实践观。

四、品味明理，在思辨中具体问题具体分析

“具体问题具体分析”。才能找到解决矛盾的正确方法。语文教学中有许多字词在不同语境中会有不同的含义，作为老师要巧妙引导学生推敲，反复地品味。

如：北师大版六年级下册第2单元日积月累里的一副对联“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消”同样一个“长”，一个“朝”。教学时，教师就应该结合上下文，让学生读中品味，读中感悟与推敲，真正明白后一个“长”，一个“朝”的特殊意义。

再者，语文学习中不少多音字的读音也是应该依据具体情境而定。这些，都需要老师帮助学生依据具体的语言情境鼓励学生分析、推敲品味，在这样的比较与探讨中，感知其真正含义的同时，也是在让学生具体问题具体分析。

如，在教学寓言故事《刻舟求剑》时，在引导学生读懂故事情节后组织讨论：“求剑的人为什么找不到剑？”“假如你的剑掉入河中你会怎么做？”“你想对求剑的人说些什么？”最后揭示道理：世界上的事总是在发展变化的，我们想问题，办事情都应该考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。在教学《鹬蚌相争》时，在出示《战国策》中的原文后，让学生说说你明白了什么？生活中我们可以怎样解决冲突。让学生从学语文到学生活中的语文，从而能拓展迁移，具体问题具体分析。

俗话说“教学有法，教无定法”，“教是为了不教”。不是所有小学语文教学中按照扮演、讨论、探究、明理的教学策略进行教学，而应该关注学科的特点，关注学生的言语习得和语言素养的提升，在发展学生思辨能力的同时，提高学生观察事物和解决问题的能力。一切策略的指向都应该是关注学生能力的提升和语文素养的形成。

参考书目

[1] 教育部. 全日制义务教育语文课程标准（2011 年版）[M].北京师范大学出版社，2011.