论文 成都市双流区实验小学 甘璐

校本阅读课程的实施策略

双流区实验小学  甘璐

校本阅读课程的实施应该成为小学校本课程与综合实践活动课程的主打，通过“全程、全员、全学科”的阅读实践，推进儿童阅读工程。让阅读从单学科走向全学科；让阅读从被动走向自觉；让阅读从教育手段走向教育目的；让阅读从学科学习走向儿童完美健全的人格塑造。但是因为绝大部分学校开发的校本阅读课程都是短期的、活动性的；再说，校本阅读课程的一个重要目标是发展学生个性，而学生个性发展必须求诸于学生活动、体验过程，在活动中、体验中获得发展，必须依赖于综合实践活动这一课程形式。小学校本阅读课程的实施，有利于校本课程与综合实践活动课程的有效实施，不但可以减轻教师的工作量，同时可以激发学生对校本阅读课程的欲望，就会激发起学生无限参与的欲望，各种能力就会在学生主动发展过程中得到提升与锻炼，从而实现校本与综合实践活动双赢。而探索出一套切合本校实际的、行之有效的校本阅读课程实施的途径与策略，从而减轻教师工作量，提升学生主体地位，培养学生的综合能力，同时探索出校本阅读课程与综合实践活动持续有效开展的有效途径还任重而道远。

一、校本阅读课程实施的可能性与必要性

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，为探索新形势下的教育方法，全面提升全校师生的知识水平和人文素养，校本阅读课程的实施刻不容缓，在教师中开展形式多样的读书活动，促进教师向学研型的专业化教师方向发展，使教师成为“书香教师”；在学生中开展丰富多彩的阅读活动，培养学生良好的读书习惯和科学的读书方法，使学生成为“书香少年”；营造浓厚的校园读书氛围，塑造鲜明的校园读书特色，创建“书香校园”，是我们追求的终极目标。

校本阅读课程是学校师生、专家和家长在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校资源，开发出多样性、可供学生选择的阅读课程。它相对于国家课程和地方课程。而

综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它是一种与学科课程并列、共同构成新课程基本结构的国家课程，自小学3年级开始设置。校本阅读课程与综合实践活动相结合，同学们从课本上获得知识，在实践中运用和掌握知识，才能成为一个合格的“书香少年”。

而与校本阅读课程相对的国家课程和地方课程在课程目标、开发主体、开发形式、课程资源等方面有其共性，综合实践活动在一定意义上也是一种校本阅读课程，它使校本阅读课程能更好的体现综合性和实践性。因此，它们的“协同开发”就有着必要性和可能性；但是综合实践活动是一种国家课程，在管理权限、选择性和规范性等方面自然与校本课程有别，这是我们在组织实施时要加以区别和兼顾的。

二、校本阅读课程与综合实践活动相结合的理论依据

经过检索，我们认为以下理论为协同开发提供理论依据：

1.杜威的“活动教育”思想。

杜威主张：教育即生长、教育即生活、做中学。反对传统学校以成人、书本、教师为中心，主张从儿童的本能、自发的兴趣与需要出发，以儿童的自身活动为教育过程中心。

2.课程整合的理论

课程整合的理论认为：知识本身都是相关的，都是以事物整体的形式呈现于人的。只是为了研究方便，才人为地把事物分学科割裂开来进行描述，把知识分割为各个学科、各种领域。因此，学科间的联系本来就是很紧密的。小学教育如果一味地按研究者确定的知识分类进行分科教学，只会给学生造成“知识本身很枯燥无味，学习知识、研究知识很可怕，知识一点也不可爱”这样一种知识本身的误解。学科整合，其实是还知识以本来面目，让知识以一个整体可爱可亲的形象出现。

3.新课程改革理论

国家实施新课程改革，试行国家、地方、学校三级课程管理体制，赋予学校开发校本课程的权利。提出要转变老师的课堂教学角色，成为课程的开发者与学生学习菜单的提供者，还要转变学生的学习方式，变被动接受性学习为研究性学习等。

三、校本阅读课程实施的策略与途径

营造校园全阅读的浓烈氛围；制定各项有利于师生阅读的制度，使阅读由人治的“柔性”转变为制度的“刚性”；加大校本阅读课程的开发和实施，倡导每个年级、每个班级都有自己的阅读课程；在各学科特别是非语文学科中大力渗透阅读理念，努力创造具有学科特色的阅读方略，并落实在课堂教学之中；开展丰富多彩的阅读教育活动，并鼓励各年级、各班级创造具有个性特色的活动；加强阅读的社区共建与亲子共读，使阅读成为链接学校、家庭、社区的桥梁与纽带。同时，通过各种有趣的综合实践活动，让孩子们将在书本中得到的知识能熟练的掌握并运用到生活中去。

经过实践研究，我们总结出协同实施的途径有两条：既可以从综合实践活动内容切入，也可以从校本阅读教材编写入手，进行两者协同开发。

（一）从综合实践活动课程开发切入，进行协同开发研究

综合实践活动内容包括“研究性学习”、“信息技术”教育“社会服务和劳动技术教育”等方面。

我们主要以“研究性学习”为切入点，开展综合实践活动与校本阅读课程协同开发研究,研究性学习是指学生在教师的指导下，从学校（包括教材、校园环境、生活）和社会生活及自然界中，选择和确定研究对象，用科学研究的方法，去探究解决问题的途径与方法，最终找到接近科学的结论的一种学习模式。

研究性学习作为一种学习方式，它可以运用到小学综合实践活动中去，也可以运用到校本阅读课程的开发与学习活动中去。如何以“研究性学习”为切入点，开展综合实践活动课程与校本阅读课程协同开发研究，这是近年来，我们正在探究的问题。我们的具体做法是：

首先，对教师实施专题培训。通过学习，解决了三个问题：一是解决了转变学习方式的必要性问题，明确教师、学生、课程、环境处于不断的交流和互动之中，从“接受性学习”向“研究性学习”转变，是时代的要求，是提高教学质量和效能的要求，也是教师专业成长的要求。二是解决了研究方法问题。以前我们的研究较多地采用概括的、思辨的方法，不注意积累范例，所以在总结成效时，拿不出有说服力的证据，别人借鉴时也难以作具体的仿效。在专家的建议下，我们倡导采用案例研究法，人人“做”案例。在案例积累的基础上，再作理论概括。三是解决了国家课程本身与拓展的关系问题，正确处理了研究性学习与接受性学习的关系，课内问题解决与课外探索的关系，“双基”落实和学习方式转变的关系，研究结果与过程体验的关系，日常教学与课题研究的关系，案例研究与理论概括的关系。

其次，师生联手，组织实施。同学们有的在老师带领下开展研究，有的在家长帮助下开展行动；有自由组合成小队进行的，也有单独行动的。学生们走出教室，走向大自然，走向社会，去发现问题，提出问题，运用自己学到的知识去更好的解决问题。有的进行访谈或问卷调查，有的开展实地考察，有的到图书馆翻阅资料或上网搜寻信息。

最后，做好活动总结，撰写小课题研究案例报告或小论文。

（二）从校本阅读教材编写入手，进行两者协同开发

在本课题研究过程中，我吸取以前校本课程开发的经验教训，强调了课程的协同开发，在校本阅读教材编写过程中，我们不仅安排专业的知识，还安排相关的综合实践活动的内容，从而使两者更加有机结合起来，达到了协同开发目的。

这样以来，就使校本阅读课程与综合实践活动有机地结合起来，从而节省了课时，提高了学校课程资源的利用率和学习效率。

四、校本阅读课程实施应注意的问题

1．正确处理学科课程、校本阅读课程和综合实践活动的关系。

综合实践活动与学科课程并列，共同构成新课程的基本结构，二者既有相对独立性，又存在紧密的联系；学科知识可以在实践活动中得到延伸、综合、重组与提升，实践活动中所发现的问题和所获得的知识技能可以在文学、科学领域的教学中拓展和加深，在某些情况下二者打通进行。

2．根据小学生的年龄特征，按学段进行分层次的协同开发研究，制定年级段学习目标。

3．正确处理学生的自主选择探究与教师有效指导的关系。

倡导学生对课题的自主选择和探究是“协同开发”的关键，学生要形成问题意识，善于选择自己感兴趣的课题，遵循“亲历实践、深度探究”的原则。

教师有效指导是“协同开发”实施的基本条件。要通过有效的方式将全体教师的智慧集中起来，既不能单纯地“教”，也不能放任学生，而要努力创设学生发现问题的情境，引导他们选择课题，帮助寻找适合自己的探究方式并展开探究活动。年级越低，指导力度就应越大。

4．课时集中使用与分散使用相结合。

在时间安排上，我们采用的方法是：将每周的时间可以灵活使用，根据需要将综合课与某学科打通使用（但要保证每学期的课时总量），必要时可将几门课时调剂集中使用。集中课时主要用于小课题（或活动项目）的启动，活动体验交流、研究成果的汇报等。分散课时用于学生独立探究活动。