2017年5月17日研修报告

2017年5月17日星期三下午，云淡风轻，王泽军名师工作室全体成员在双流艺体中学研修。

下午第一节课14：30-15：10是赵成平老师借高2019届13班讲授《荷塘月色》。赵老师的教学设计课堂容量很大，从朗读到仿写到课外阅读拓展，全方位提升学生能力。课堂上，以爱莲说导入，从题解中得出文体及其特色，赏析语段时注重朗读训练和语言分析，朗读时要求明确，赏析时以修辞为重点，还从文字学的角度解读了比喻和通感。赵老师的课深情并茂，很有感染力。

第二节课15：20-16：00是吴倩老师在高2019届5班讲授《囚绿记》。这堂课是第二课时，重点赏析了7-11自然段。赏析时从动词，修辞，象征手法和句子结构上的作用等几方面多角度解读文本，分析结束立刻指导学生仿写并分享学生写作成果。从学生的成果来看，确实有提升。由于时间原因，吴老师自己写的片段作文没能当堂与学生分享，稍显遗憾。

课后，名师工作室所有成员议课。廖永华老师认为赵老师的课解题，提出白话美术文的概念和朗读时要求明确是亮点，吴老师的课在赏析后立刻写片段作文，一课一得很有实效性。任鑫老师认为赵老师擅长鼓励学生，思路流畅，吴老师的课点评及时让学生有所悟，当场写激发学生创作灵感。钟敏老师认为赵老师的课声情并茂，吴老师的课课堂效率高。苟栎心老师认为赵老师总结文章特色为宁静似有不妥，简化文章后与原文比是否真的不好，并提出了情感转移而不得等观点，吴老师的课放手学生分析但缺少教师示范，点评到位，但缺少教师总结；最后导师王泽军老师从课堂上的教师语言的角度做出指导，从讲授语言、师生对话、组织教学三个方面给出有效建议，学员们深受启发。

                                                                                 观课片语

王泽军：

课堂教学语言大致可分为教师讲解语言、对话语言以及组织语言。讲解语言要求用语规范简明，力求生动形象。当讲则讲，而且要讲深讲透，勿需顾忌，精当的讲解同样是一种引导；对话语言课堂上用得最多，教师的提问、追问、启发点评皆属对话。其中教师的评价语言至关重要，评价就是教师对学生的发言给予评判。对了，强化正确的答案和处理过程；错了，重新检查输人信息或处理过程。教师的评价语言有两种不正确的处理：一是一概肯定，不管学生的对错都说“好”；二是轻易否定，教师心中先设定好了“标准答案”，凡不符合“标准答案”的，老师就一概否定，然后想方设法把学生往“标准答案”那儿“绕”，直到学生说出“标准答案”。组织语言则是在课中根据课堂上学生的学习状态适时地对学生的学习予以激励，它着力于学生的注意力、意志力，对课堂教学的有效性有重要影响。

廖永华：

赵老师的《荷塘月色》新颖别致，注重题解引出重点知识，注重营造氛围，从解读文本出发。印象深刻的是赵老师对朗读的高效指导。PPT上面有朗读的关键词：内容、情感、重音、语调、语速，让学生随时随地注意自己朗诵的问题。在课堂上个人朗读和集体朗读上都有长足的进步。而且赵老师特别有激情，声情并茂，学生的情绪受到了正面的引领。

吴倩老师的《囚绿记》，娓娓道来，如沐春风。特别是在分析了文章技法之后，马上指导学生写片段作文，从学生的结果来看，确实有很大的提升。从吴老师的课堂上，我们看到了课堂的实效性暨"一课一得"。

最后导师王老师给我们做了“教学语言”的专题小讲座，从讲授性语言、师生对话语言、课堂组织语言三方面给我们进行了认真细致的指导，获益匪浅。

吴倩：

赵老师的教学设计课堂容量很大，从朗读到仿写到课外阅读拓展，全方位提升学生能力，值得我学习。课堂上，以爱莲说导入，从题解中得出文体及其特色，赏析语段时注重朗读训练和语言分析，朗读时要求明确，赏析时以修辞为重点，还从文字学的角度解读了比喻和通感。赵老师的课深情并茂，很有感染力。

王泽军老师从课堂上的教师语言的角度做出指导，从讲授语言、师生对话、组织教学三个方面给出有效建议，结合我自己上课的状态，获益匪浅。

赵成平：

今天，我讲授朱自清先生的经典散文《荷塘月色》，作为第二课时，集中赏析4、5、6自然段写景部分。重点带领学生一起通过朗读，品味语言的优美，以及表达效果，通过朗读，赏析比喻、拟人、通感的修辞手法的作用，从而感受荷塘月色优美的意境，以及学习作者高妙的写景手法。但是，老师讲授的仍然显多，学生的主动性还没有完全发挥出来，特别是没有放手让学生去练习。希望在今后的课堂中再继续改进完善。

吴倩老师讲解《囚绿记》时，最值得我们学习的就是老师给予学生充分的参与机会，不仅放手让学生积极探究，而且在赏析了课文的写作技巧后，吴老师适时地给学生安排片段作文的写作，短短十分钟，学生不仅写景叙事非常成功，而且蕴含人生哲理。吴老师的一课一得的做法，值得我们借鉴，在今后的课堂中将尝试着运用。

钟敏：

赵老师的课有他一贯的风格，就是总是抱有最大的激情和热情开完成他的课堂，这样么课堂更容易让学生也调动起自己的热情和激情，同时平衡较为枯燥的知识内容。当然仁者见仁智者见智，这样的风格或许也有一些弊端。今天赵老师讲的《荷塘月色》也引发了我的一些思考，如果是让我以中职学生的学情开备这篇课文的话我在语言分析这一块儿会加一些练习进去，比如讲到博喻和通感我会立马让学生练练笔，以加深对这两种修辞手法的理解和运用。另外就吴老师这堂课而言，我也是收获颇多，从吴老师的课堂中我看到了实践和高效，对于学生来说从实践中有所收获应该是一堂课最大的目的，不管是掌握方法也好，练习写作也好，都应该成为课堂中不可或缺的一个环节。这堂课中的练笔与分享的环节让我很有触动，课堂留给学生的时间多一点，或许效果大不同！

任鑫：

在艺体校的两节观课都给我留下了颇多的感慨。

赵成平老师执教的《荷塘月色》延续了他一贯的风格，既有极高的教学热情又有极强的亲和力。在座的学生无一精神不振，回答问题的学生都能得到语言或是眼神的鼓励。从解题入手，引导学生层层剖析。朗读指导，幻灯呈现清楚仔细。尤其难得的是赵老师的板书，书写的漂亮有力。特别期待能看到美术班的学生在学完本课之后将荷塘月色画在纸上并用自己的语言描述出来。吴老师执教的《囚绿记》给我的启示特别多，特别是课堂练笔这一环节。

吴老师对课文深刻地理解带给了学生到位的分析。充分的时间让学生得以充分的思考。他们笔下的一段段文字经由吴老师的讲解与修改，变得更有意义。如果说，在课前，老师对于学生真正的理解是学情分析。那么在课堂之上，则是充分挖掘他们文字之中的闪光点。

教学，是一门不完美的艺术。但学生与语文都不可辜负。静待花开，待到花开之时，让我们一同烂漫婀娜。语文教学本是一幅美好画卷。