良辰美景，贤人雅事

2017年5月11日上午8点—12点，工作室全体成员在双流中学多功能厅参加成都市菜单培训之小说四环节学习法实践的研修活动。    

是日也，天朗气清，惠风和畅，群贤毕至，共享视听盛宴。

本次活动分为三个环节。首先，艺体中学语文老师蔡汝晓解读余华的小说《活着》。这是蔡老师第二次讲《活着》，但明显这一次讲课下了更深的功夫，问题导学直指核心 ，干净利落。整堂课一共设计了四个环节，分别是环节一小说中主要刻画的七次死亡，环节二死亡描写的重复与变奏，环节三重复与变奏的统一，环节四小结。问题一共设置了四个，分别是第一环节要求学生勾画小说中主要刻画的七次死亡，第二环节“每次进行死亡描写的侧重点有何不同？给读者带来了哪些相同和不同的感受？”第三环节“小说的语言特点是什么？这样的语言特点带来了怎样的效果？”课后思考题“重复的死亡与活着有什么关系？”。每一次抛出问题，蔡老师都会放手让学生去挖掘文本，仔细聆听学生的分析，及时点评并抓住学生分析文本的闪光点。比如在分析家珍之死，学生抓住了“家珍死得很好”这个句子，并说刚开始不能理解觉得福贵冷血，后来觉得充满温情，蔡老师就立刻补充这就是语言的质朴和写实。当学生没有抓住文本中的信息时，蔡老师巧妙引导，让学生去抓苦根之死，学生立刻找到苦根之死福贵是让外人来看，并且简单的说了一句“死了”，蔡老师再适时抛出“零度写作”的概念并加以解释，既老练又直观。在小结时蔡老师亮了底牌，《活着》的重复是死亡，但死亡的原因、过程、亲人的反应都是不同的，就组成了变奏，但重复与变奏中又由简洁、直白、质朴、写实的语言来统一。而蔡老师设计这堂课的灵感则是来自音乐对余华的影响，余华说巴赫音乐《马太·受难曲》3小时只有一只旋律，这本身就是伟大的叙述方式。可以说，蔡老师这堂课的设计是建立在认真研究作家和作品的基础上的，让我们深深明白一堂好课背后的功夫也要花的深。课后蔡老师又用五分钟的时间讲述了她的设计意图，本次课让我们获益匪浅。

其次，来自四川大学文新学院的教授周维东老师给大家带来鲁迅研究的讲座。可以说周老师的讲座真是让人醍醐灌顶。周老师的讲座从鲁迅死后的面部拓像开始，一黑一白的面具既是鲁迅的自评，也是鲁迅给后人留下的争议。也许人间鲁迅才是一个真正可感的鲁迅，所以周老师在鲁迅小说解读法中独辟蹊径：体验与文本双向纠缠，走出观念鲁迅，回到可感鲁迅。接着周老师以《一件小事》《药》为例演示了这一解读法。在《一件小事》中，周老师提了两个问题：课文是致敬劳工阶层吗？我为什么表现出道德低下的一面？这两个问题是基于回到文本的层面提出的。为了学生能真正解决这两个问题，周老师把文本还原到生活体验：黄包车夫和司机，从乡下到京城和从乡下到成都，妇人向车前横截过来和碰瓷。最后在这个偶然事件中，作者通过黄包车夫传达的是劳动人民的真情。也就说我们要读出真情来助力学生的成长。在《药》中，抽离出观念中的鲁迅，也是在表达真情：父子爱，求生存。基于文本周老师提出两个问题：夏瑜是谁？夏瑜为什么被吃？回到体验，利用历史常识，夏瑜是先于辛亥革命的烈士应属于秋瑾，徐锡麟之流。这是理性分析，也彰显语文背后的历史厚度。回到文本，夏瑜和普通民众是启蒙者与被启蒙者的关系，在体验中则是师生关系。夏瑜之死则是启蒙对象“吃掉”启蒙者，而原因是为了生存，华老栓为就小栓给他吃人血馒头，夏叔为了活命出卖夏瑜。《药》最终还是回归到了人性中的真情，而不是观念中的反思革命，反思启蒙，而是被卷入革命中的众生百态。

最后，双中老师的评课和艺体中学老师唐燕题为《用温情亲吻苦难》的余华小说专题学习介绍。唐老师历时十分钟讲述了余华作家作品，小说专题设计四环节等，对余华小说专题做了更全面系统的叙述，让我们对余华小说专题有了更深入的了解。

                                                      观课片语

王泽军：余华小说《活着》中写有庆、苦根的死，主要从原因的角度，写家珍、二喜的死主要从过程的角度，写有庆、凤霞、二喜的死则还从亲人的反应的角度入手。本课时教学内容有二：一是作者是怎么写的，由于课前学生已经做了自读预习，课堂上宜让学生分组展示分享，并形成板书这个环节虽然重要，但不必用时太多；二是要引导学生做比较分析，作者为什么要分别从这些角度去写他们的死亡，要让学生理解作者是如何通过多角度写死亡来全面地表现福贵所生活的那个时代，他们所遭遇的深重的苦难。
苟栎心：这次工作室活动，王老请到了川大现当代文学周维东教授来为我们谈谈鲁迅。 周教授选谈了《一件小事》和《药》两篇小说，以此作为他“经验文本纠缠式阅读”的事实依据。虽然就经验这个角度而言，个人经验能否替代作者时代背景还有待商榷，但是，从文本细节方面，周教授的解读确实让人惊艳。
语文课如何同思品课区分，关键就在于语文味。抓住文本，咬文嚼字，言为心声，我们可以揣摩出作者的意图；却不能一味去套路，贴标签。周教授反复提到的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们也可以设想，一个作者也有不同的呈现。如果一个作者的每篇作品都旨在谈一个问题，未免太枯燥乏味，且单调了，其必然不会流传甚广远。那么，我们在解读文本，在引导学生解读文本时，或许就应该少些套路，多些思路吧！

麦兴章：“小说四环节学习法”能否落地？这是大家所关注的核心问题，我们工作室的老师在王泽军老师的带领下一直致力于这一问题的实践研究，我们要做的是将理论运用到实践中去，真正有助于小说教学，有助于提高学生对小说的鉴赏能力。“小说四环节学习法”是专题学习，要求进行群文的阅读、整部书的阅读，因而，老师课堂教学方式和学生的学习方式也要随之而改变。今天蔡老师的课是余华小专题学习的第二个学段，课型是经典鉴赏课，对于专题学习来说，我认为这堂课的容量还是太小了，两个课时解决了一个“怎么写”的问题，接下来解决“为什么写”的问题还需要两个课时，也就是四节课细读了《活着》，而余华这个专题还有其他很多的作品也有必要精读，从实际操作的层面来讲就会出现问题。本课课题中的两个关键词“重复”和“变奏”的内涵是什么，我觉得还可以商榷。接下来我们聆听了川大周维东教授的关于鲁迅研究的讲座。目前，大学的文学研究和中学的小说教学在某种程度上是脱轨的，当大学的研究已经很前沿了，中学的小说教学就不能止步不前，所以周教授的讲座对我们来说很有意义。

赵成平：今天蔡汝晓老师带领学生赏析余华的《活着》时，重点不再是探讨主题，而是探讨写作手法。作者在文中是怎么描写七次死亡的？对不同的人的死亡描写的侧重点有何不同？进而探讨小说的语言特点：平静、直白、简洁。为什么作者的语言看起来似乎都没有同情心？并最终在老师和学生探讨到非常明朗的时候，老师才最终抛出零度写作这一概念。通过学生和老师一起赏析讨论文章并总结出概念和观点，这显然比我们一般情况下在讨论文章前先抛出概念，然后带着概念去赏析文章要好得多，切问题，观点、结论都由学生自己从文本中解读总结出来，这才是真正科学的文本解读。这是蔡老师今天课堂最大的亮点，今后我将试着运用到我的课堂中去。

吴倩：2017年5月11日上午8点—12点，工作室全体成员在双流中学多功能厅参加成都市菜单培训之小说四环节学习法实践的研修活动。  首先是艺体中学语文老师蔡汝晓解读余华的小说《活着》。这是蔡老师第二次讲《活着》，但明显这一次讲课下了更深的功夫，问题导学直指核心 ，干净利落。而蔡老师设计这堂课的灵感则是来自音乐对余华的影响，余华说巴赫音乐《马太·受难曲》3小时只有一只旋律，这本身就是伟大的叙述方式。可以说，蔡老师这堂课的设计是建立在认真研究作家和作品的基础上的，让我们深深明白一堂好课背后的功夫也要花的深。课后蔡老师又用五分钟的时间讲述了她的设计意图，本次课让我们获益匪浅。来自四川大学文新学院的教授周维东老师给大家带来鲁迅研究的讲座。可以说周老师的讲座真是让人醍醐灌顶。周老师在鲁迅小说解读法中独辟蹊径：体验与文本双向纠缠，走出观念鲁迅，回到可感鲁迅。接着周老师以《一件小事》《药》为例演示了这一解读法。我认为周老师的语文教学要回归真情，给了我很大启示。最后是双中老师的评课和艺体中学老师唐燕题为《用温情亲吻苦难》的余华小说专题学习介绍。唐老师历时十分钟讲述了余华作家作品，小说专题设计四环节等，对余华小说专题做了更全面系统的叙述，让我们对余华小说专题有了更深入的了解。

廖永华：川大周维东教授给我们带来了一个全新而有效的鉴赏鲁迅小说的方法暨双向纠缠法，重点强调从文本出发，也从自己的阅读经验出发。周教授用鲁迅先生的《一件小事》和《药》两篇小说入手，具体给我们进行了演示。 小说里主人公姓氏“华”、“夏”的民族隐喻性；“人血馒头”隐喻的“吃人”本质；夏瑜身份暗含的“革命”与“启蒙”主题等等，构成了研究界对《药》的主要言说空间。关于《药》的主题，诸如：“华夏的挽歌”，“群众不觉悟状况对革命者革命活动的制约作用”，“中国希望和绝望的两面”，“启蒙的结果是被启蒙的对象活活吃掉”，“启蒙无效论”等；关于《药》的结构，无论是分别从“华家”、“夏家”出发的“两条线索”，还是只是“一条线索，两个故事”等，都是依据《药》当中的象征符号或符号之间的关系。可以毫不夸张的说，截止目前，学界对《药》的丰富性的理解，主要是基于《药》当中象征符号的丰富性；学界对《药》复杂性的理解，也主要基于这些象征符号之间本身就存在的错综复杂的关系。
周教授则带给我们一个新的观点，在这篇小说中生存法则构成了一个稳定的“吃人”“食物链”：“夏瑜←-→夏三爷←-→康大叔←-→华老栓←-→华小栓”。我想这就是文学作品的常读常新吧，其实这也让我们认识了一个更加丰满更加真实的鲁迅先生。

张佳敏：今天的培训内容非常丰富，我也获益颇多。首先是蔡汝晓老师借我的班上余华的《活着》。经过两次磨课，本次的课堂，蔡老师显得成熟得多，教学思路更清晰，重点更突出，教学节奏也更适中。虽然是借班上课，但蔡老师与学生们的互动很好，她的教学语言非常具有亲和力，能够真正跟学生交流探讨，达到思维的碰撞，逐步引导学生来解读《活着》中死亡乐章中的重复与变奏。说到“死亡乐章中的重复与变奏”这一主题，我不得不佩服蔡老师深厚的文学功底，若不是真正读懂了《活着》，怎能提炼出如此具有高度概括性和艺术性的题目呢？然后是四川大学周维东教授就鲁迅小说做了一个专题小讲座。周教授依据自己多年来的研究，例举《一件小事》和《药》两篇小说，颠覆了一些中学课堂上常见的概念式解读。这对我做鲁迅小专题学习有很大的启发。后来贺学玉老师就蔡老师的课做了精彩点评，她表示对小专题有更大的兴趣，下学期带新高一，她将结合教材内容，做两三个小专题。贺老师的发言，为我们工作室做小专题学习给予了很大鼓励，我们终于觉得自己并不孤单。最后唐燕老师就余华小专题教学构想做了简单介绍，希望更多同人了解支持我们的研究。

廖知昳：今天有幸再次聆听了蔡老师的专题课，她一再延续了自己娓娓道来，慢慢引导学生抽丝剥茧的风格。也有幸听了四川大学教授关于鲁迅研究的专题。教授以鲁迅小说为例，教我们怎样去读鲁迅小说。 他认为我们应该回到体验，就是读者自我的人生经验，不要外在的阅读对象和作家，另外还要回到文本，严格地尊重文本逻辑，不能不顾事实。这其实也是在教我们阅读所有文本的方法，可以推而广之，简单的“回到体验”和“回到文本”就让我们掌握了反复推敲文章和理解文章的核心理念，让我受益匪浅。