语言积累是一个循序渐进的过程（讲座）

新修改的 《 小学语文课程标准》 多次提及 “ 语言积累 ”， 在 “总目标 ” 指出阅读方面要 “具有独立的阅读能力， 注意情感体现， 有较丰富的积累， 形成良好的语感 ”， 然后又在各阶段目标中再对此加以具体化。 可见， 语言积累对语文学习的重要性。 然而， 在教学实践中， 我们发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的 “ 瓶 颈 ”。 那么， 如何促进学生的语言积累呢？ 作为语文教师，主渠道还是在课堂教学中， 阅读教学要在促进学生语言积累上下功夫。

一、 阅读理解促积累

课文语言那么丰富， 可在学生的作文中却难觅它们的踪影， 可见所学的语言并没有走进学生的心中。 在教学中，教师要通过读的训练， 使静态的书面语言 “活化 ” 起来，使其映留在学生的语言感受系统之中， 使之内化为学生自己语言， 从而达到语言积累的目的。 因此， 读是阅读教学中的重要环节， 只有读多了， 读熟了， 才能对课文内容加深理解， 使课本的语言进入学生的心田。 但也不是盲目的读， 只有在理解语言基础上的读， 才会读有所值， 读有所得。 例如《大熊猫》一课中，ABB式的词语就可以借助文本进行讲解、扩展。“毛茸茸，胖乎乎”延伸到亮晶晶，绿油油等词语，既让学生知道意思又引导运用，这样的话，便将ABB词语学活了，理解了意思，学会了运用。

二、 品读感悟促积累

感悟就是指对事物有所感触而引发的领悟， 这里是指对语言的形象、 情味、 理趣、 气韵的把握和领悟， 它也是语文学习的重要方法。 读与悟要结合在一起， 既要让学生感悟文章的内容， 还要揣摩文章的语言特点和表达方式。叶圣陶先生说： “课文无非是个例子。 学生学习课文， 就是从这一个个例子中去揣摩语言， 积累语言， 最终内化为自己的语言。” 比如： 学习句子和段落， 要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法； 读完课文要感悟记叙的顺序和主次内容的安排， 从中体会作者的思想感情， 领悟文章基本的表达方法。 教学时教师要悉心指导学生去推敲、 揣摩、 品味语言， 从而让学生真正体会作者抓住人物的动作描写、心理描写、神态描写等来表现人物特点的方法。 例如《跳水》和《牛和鹅》这两篇文章中，都可以通过反复品读语言描写和动作描写体会人物的特点。通过各种形式的感悟， 让学生品出言中之意， 悟出言中之理， 感受言中之情。这样既丰富了语言库存， 又陶冶了情操， 训练了语感， 积累了语言。

三、 诵读记忆促积累

诵读记忆是积累语言的重要方法， 其作用已经能够为我国几千年的语文教学所证实。 儿童正处于储存语言的最佳时期， 多背一些好文章， 有利于培养他们记忆能力， 更有利于积累语言， 提高表达能力。 在课堂教学中， 教师要重视背诵的指导， 要给学生充分的背诵时间。 正如叶圣陶先生说： “令学生吟诵， 要使他们看作一种享受， 而不是看作一种负担。 一遍比一遍读来入调， 一遍比一遍体会亲切， 并不希望早一点能背诵， 而自然达到纯熟的境界。 抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。” 这便是语文课读书所追求的境界。 如教学 《草原》 第一、 二自然段时， 老师要根据文本语言优美， 富有形象感和画面感， 加强对学生有感情的朗读指导。 通过品读、 吟读、 想象画面， 课件情景演示等方法来让学生体会美的意境、 美的情感、 美的语言。 在这种境界里， 学生含英咀华品真味， 吟咏体悟吸精髓， 语言和精神均得到了升华。 通过引导学生反复诵读，充分领略到草原的美丽景色， “一碧千里 ”、 “翠色欲流 ” 等优美的词汇深深地印在学生的脑海中。 在阅读教学中，除了课文中要求背诵的以外， 有些能激发学生真情实感的句段也要熟读成诵， 使学生有更多的机会积累语言。

四、 扩展阅读促积累

阅读教学要建立一个开放的结构， 以语文课本为扩散点， 开展扩散性阅读， 让学生阅读更新、 更活的大教材。有些课文往往以有限的文字反映出一个故事， 而这个故事有着复杂的背景。 如果没有足够的背景资料作依托， 要理解课文是有难度的。 如教学 《草船借箭》 这篇课文前， 教师可以鼓励学生广泛阅读三国故事。 学生在扩展性阅读中，对三国故事了解得越来越多， 对三国故事越来越感兴趣。与此同时， 学生的语言也在大量的阅读中获得了发展。 阅读教学就是要根据课文的特点， 有机地开展扩散性阅读，加大学生的阅读量。 由课文这个 “点 ” 扩散成一个较大的“面”， 由 “点” 到 “面”， 学生的精神空间不断扩大 ， 精神探索的欲望和能力不断增强， 学生的语言感知量、 积累量也不断增加， 领悟力不断增强。

五、 实践运用促积累

积累在于运用， 引导学生积累语言， 最好能与运用结合起来。 只有让学生对积累的语言真正理解了， 领会了，运用了， 才有可能积淀为他自己的东西。 对低年级的学生， 我们可以要求他们运用积累的词汇造句， 甚至可以将积累的几个词语连句成段； 到了高年级， 要加强平时练笔的指导， 把练笔辐射到阅读课上， 经常写写感受， 仿写句、 段， 续写结尾等等。 如学习。 阅读是积累语言的重要手段， 阅读能力、 阅读兴趣和阅读习惯都要凭借课堂阅读教学来培养。 只有夯实了语文的根基， 才能培养学生的语文能力， 为学生打下可持续发展的语文基础， 这是阅读教学不懈追求的目标。