学习交流讲座发言稿 双流区实验小学 廖永琴

      因为遇见，所以看见

——“阅读成长”课程研究联盟活动学习心得分享

双流区实验小学  廖永琴

    上周五、周六，在师傅的带领下，有幸走进了“阅读 成长”课程研究联盟活动。本次活动学习项目丰富，专家讲座、课堂观摩、主题式论坛……一场场培训活动冲击着我们的教育思维，丰富着我们的精神世界。（这个题目是三分钟闪电演讲中一位校长提到的一句话，我觉得用在这里挺合适的。为什么呢？因为大家都知道阅读研究联盟的活动和成都名师汇活动冲突了，活动之前就给师傅请了假准备去观名师的课，师傅当时也同意了。但在会议前一天师傅告诉我说周福生把我的名字报上去了，还是尽量去。所以我就带着不能观摩王松周这样的名师的课的些许遗憾来参加本次的阅读研究联盟会，所以也就和我以下要分享的内容遇见了，于是我就看见了一番不一样的风景，弥补了我的遗憾。）

一、聆听专家讲座，叩问儿童文学之根。

本次活动，我们有幸聆听了儿童文学专家朱自强教授的专题讲座《小学语文教学与儿童文学》。朱自强，何许人也？他是中国作家协会会员，现任中国海洋大学文学与新闻传播学院院长、教授，儿童文学研究所所长。主要从事于儿童文学、儿童文化、语文教育研究。曾经是日本、中国大陆和台湾多所大学的访问学者或兼职教授。讲座中，朱教授重点介绍了儿童文学在中国的发展史、发展现状以及儿童文学教学中的“三观”、“六原则”“五规律”等内容。

朱教授的讲座让我很受启发，透过他的讲座我也弄明白了困扰我多年的一个问题：为什么中国的儿童文学作品较之国外的儿童文学作品来说，从无论是文学创作价值还是在文学鉴赏方面来看，外国儿童文学作品都更胜一筹。在朱教授的讲座中我找到了答案：中国的儿童文学是一个新生事物，明末清初的时候，由周作人率先提出，后来，叶圣陶、郑振铎等人着手研究、创作，所以，叶圣陶等人的作品可以称得上中国最早的儿童文学作品。在后来的发展历程中，儿童文学研究不断受到质疑和限制，如1963年，因为张志公写的一篇文章，儿童文学在教材中又消失了几年，不知过了多少年，中国才又开始全面恢复儿童文学研究，将优秀的儿童文学作品编进教材，提供给适龄的儿童学习、积累和欣赏。但是在国外，儿童文学的发展就不一样了，追溯最早的世界儿童文学，从18世纪就开始萌芽、诞生了。19世纪，安徒生就写了168篇童话，《水孩子》《爱丽丝漫游奇境记》《雾都孤儿》《宝岛》《鲁滨逊漂流记》《格列弗游记》等世界大奖小说也是在18世纪就诞生了的。

相对世界儿童文学，中国的儿童文学真的还是个稚嫩的孩子。所以这就给我们阅读推广人一个启示：在向学生推荐儿童文学作品的时候，以国外的优秀的儿童文学作品为主，当然也要兼顾推荐一些国内优秀的儿童文学作品，比如任蓉蓉、梅子涵、金波等的作品。

二、    观摩阅读推进课，寻觅课外阅读指导之法。

课外阅读活动是我一直在班上组织学生践行的学习活动，但课外阅读指导课却一直是我没有涉足的研究课型，在平时的教学中仅限于和学生聊聊故事情节或人物，谈谈读后感受，从未进行系统思考和践行。本次学习活动，我不但明晰了课外阅读指导课的类型，包括读前导读课、读中推进课、读后主题交流课，还通过观摩课堂更深刻了解到阅读推进课的具体操作。这节课外阅读推进课是由远川教育的龙云飞老师执教的《青梅煮酒论英雄》。整节课的教学思路是这样的：首先从《三国演义》作品中选择刘备这个主要人物角色，挖掘作品中描写刘备与曹操对话的精彩片段将其组文，引导学生围绕“从中你看到一个怎样的刘备？”这一问题进行讨论交流，细细品读，深刻感悟刘备的性格、为人处事等特点，然后教师示范为刘备撰写简历，最后让学生模仿老师的方法再去细读作品，选择感兴趣的一个人为其撰写简历。纵观整节课，这样的教学思路不得不让人叹之巧妙：既立足作品语言文字进行语言文字的品读感悟，又以点带面，激发起学生继续阅读作品中其他人物的兴趣和积极性。这样的阅读推进课对于学生的课外阅读来说，真的犹如一个强有力的推手，推动着学生继续去探究去阅读。在以后的课外阅读实践中，我也会尝试模仿这样的思路，去做一些积极的探索和实践。

三、    

主题式论坛，推开亲子阅读之窗

在最后一天的分论坛活动中，我选择了自己比较感兴趣的亲子阅读主题论坛进行观摩。（因为最近两年教低段，对这一领域思考较多，想再去看看别人更多更好的研究与做法）活动中，有三个学校的老师分享了在亲子阅读和书香家庭建设中的实践操作。在聆听中，我找到了自己的差距，但也看到了自己的优势。我也会取长补短，在自己执教的班级将亲子阅读和书香家庭建设作为培养学生阅读习惯的重要内容常抓下去。在这一论坛，我们还认识了一位有着特殊身份的人物：成都微笑的掌门人阿简老师。成都微笑是一个专门推广儿童阅读的公益机构。阿简老师介绍了他们机构对于成都市内公立学校的阅读支持活动：可以免费为申请加入公益组织的班级提供每人每学期两本课外书的支持，条件只有一个就是该班级必须开展“故事爸爸或妈妈”进班级为孩子们讲故事的活动。听了阿简老师的介绍，我在心底发出感叹：这一帮非教师群体为了儿童阅读事业还真是执着！而作为儿童阅读直接参与者的我们又有什么理由不倾心竭力去为儿童阅读习惯的培养去尽自己的一份责任呢！

在学习时，一位小师妹说了这样一句话道出了我们外出学习的现状：每次外出学习时总是会遇见、看见很多冲击自己思想，让自己心潮澎湃的实践层面的东西，但往往学习完毕后回到学校、班级那股热情就冷却消失了。但我想：这次培训活动中的遇见、看见，我会内化于心，潜心实践，将它渐渐沉淀为我教育生涯宝贵的财富。