学习交流讲座发言稿 川大西航实小 唐国凤

读书指导，感性？还是理性？

                  —— 参加阅读课程高峰论坛学习感悟

                               川大西航实小  唐国凤

 2017年4月7-8号，很荣幸地跟随周晓玲导师参加了成都市“阅读.成长”高峰论坛活动。活动中，我们聆听专家讲座、感受别样课堂、汇聚百家观点，使与会者每个人收获满满，我也有了自己的收获和疑惑：

一、        

理念新

1，阅读本是像喝水、吃饭一样是必要的精神需求，是自然而然的事情。学生的自主阅读、班级的集体阅读、甚至阅读分享课或写作，都应是语文课程的一部分，对于老师和学生来说不是额外增加的负担。

2，尊重学生每个学生的个性化认知。学生做得好，老师不用刻意为学生喝彩，其他孩子也没必要相互认同。就拿《生命的故事》这节课来说，课堂上只有老师和学生间不同思想的碰撞，没有掌声、没有喝彩，只是为了交流，为了自在的交流。

二、        

做法常态

1.聆听了多个不同学校老师的分享，他们建立班级阅读建设的做法都大同小异，比如：成立班级图书馆、开展读书交流、指导群书阅读、运用星星能手和提供多种展示平台方式激励学生阅读和写作等等，这些都是一些常规做法。

2.不常态的地方

和现代信息技术相结合。大邑县北街小学在推进班级阅读时，充分利用微信，学生在班级微信群里上传每天的朗读录音，分享读后感；亲子共读后，家长发微信朋友圈分享自己的收获和改变，老师也和学生、家长一起互动。另外全班一起参加全国性的“白班千人”共读一本书的网上读书活动，这些做法，生生之间、师生之间、家校之间互相激励，极大地落实了班级阅读活动的推进。

更扎实、更系统。老师方面，群书阅读课有既定的体系，如大邑县北街小学的导读---推进---交流---拓展，如草堂小学的阅读文化---阅读主题—群书课程，又如某学校的阅读—写作—展示，形成课程体系后，在逐步推进，学生和老师都有章可循。管理方面，不论的图书的管理、还是平时的激励——星愿超市、“书虫养成记”、“读书银行”等都自称系统。老师方面，各个年龄段应该推荐那些数目，各类书怎么读、读到什么程度，老师都心中有数。学生爱上阅读，老师不仅要和学生一起感受每一本书的精彩，还需要站在更高的高度，研究者的心态，理性地思索。

总之，通过这次的学习，我认为教师层面，还需提升文化素养和文学理论知识，班级要建立推动阅读的完整系统，充分运用现代信息技术并坚持下去。这样才能让班级阅读活动真正落实。