观课议课，共同提高

“观课议课，个别展示，集中研讨，共同提高”，这是我们工作室教学研讨活动的形式和宗旨。

2017年4月5日下午，春风和煦，阳光明媚，鸟语花香。王泽军语文工作室导师和学员一起来到成都电子信息学校开展教学研讨活动。

本次活动，首先由钟敏老师展示微型小说赏析课——《永远的蝴蝶》，然后由任鑫老师对小说《窗》进行说课。

钟敏老师在课堂上首先给学生介绍了微型小说的相关知识，以及小说阅读的方法，然后带着方法和学生一起赏析这篇微型小说。

《永远的蝴蝶》叙述的是一个凄美的爱情悲剧故事，这篇小说文字优美，形象优美，情感凄美，所以钟老师重在通过朗读，让学生把握文章的情感和主题，并配以音画视频朗读，把学生和听课的老师都带入到了悲伤的情境中去，营造出悲情的氛围，激发出了学生学习的兴趣。

在具体赏析课文的阶段，钟老师从人物形象、故事情节、环境描写几个重要环节进行赏析，尤其重点放在对环境——雨的描写的赏析上。 通过对文中美好的词句的朗读，解读，赏析女主人公美好的形象，然后体会女主人公樱子的死去，美好事物遭到毁灭，从而体会悲剧的艺术魅力。

议课阶段，导师王老师首先就定了调子，“我们都是工作室内部兄弟姐妹，大家摈弃客套，放弃花架子，都实打实地提建设性的意见和建议，目的是既帮助献课的老师也让听课的老师在研讨中共同提高。

这次议课，大家讨论得尤其热烈，每一位学员都积极发言，相互之间的意见和观点又相互碰撞。大家一致肯定钟老师的课堂，尤其是在面对基础偏弱的职高学生，能够很好地调动学生积极参与到课堂中来，师生互动积极，并能很好地达成教学目标，收到良好的教学效果，说明钟老师在备课和上课中都下来很好的功夫，也证明了钟老师的教学水平和能力，真正体现了学生的主体性和老师的主导性。

同时，大家也提出了很多建设性的意见和建议。大家也认为，每篇课文，每一节课，都不必面面俱到，正如王老师强调的“一课一得”。蔡汝晓老师就提出，鉴于本文是一篇微型小说，可以从微型小说的特点入手，找一个点切入，比如可以从解读题目入手，为什么题目是“永远的蝴蝶”，如何理解这一题目的含义，文中是怎么样围绕这一题目来展开的。也可以从结尾信的内容作为切入点，探讨人们对美好事物毁灭给读者带来的情感冲击来展开。吴倩和赵成平老师提出，鉴于这篇小说的悲剧性质，干脆就以钟老师课件上展示的鲁迅先生关于悲剧的定义——“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”来切入，然后带领学生分析“有价值的东西：美好的樱子，美好的爱情”，毁灭：樱子死去，以及导致樱子死去一个重要因素——雨。这样就自然而然地把人物、情节、环境三要素串联起来，融合起来分析，然后进一步把握文章的主题。

其他老师也都以“假如我来上这一课，我会怎么做”的形式，提出了很好的建议。导师王老师说，一个老师上课，大家集中评课，结果是等于大家又都有一个完整的教学设计了。然后大家的教学设计又相互取长补短，扬长避短，再次重构出更合理的教学设计。最后又拿到自己课堂上去再去实践检验，再完善，然后回到工作室再研讨交流心得。这就是观课、议课、磨课的好处。

在对钟老师的课讨论之后，任鑫老师又对小说《窗》做了说课。大家也都提出了很好的建议，大家一致认为，要提高职高生学习语文的兴趣，课堂上最好既要创新，又要结合职高生的专业特点。王老师就举例说，设计《胡同文化》的课堂时，就可以结合职高生的特点，让旅游专业的学生写导游解说词，让大家很受启发。
这次活动，大家讨论得最热烈，最投入，最有收获，不管是对授课人，还是听课人，王老师对今天的议课尤其满意，大家一致表示今后发扬这种听评课的风格。