携一路繁花，沐一丝春风，感悟《教师的力量》 成都市双流区双华小学 王静

教师的力量，生命的启迪

——携一路繁花，沐一丝春风，感悟《教师的力量》

成都市双流区双华小学   王静

时光匆匆，岁月悠悠；长路漫漫，思虑浅浅。习惯了逆来顺受，即使万箭穿心也不会疼；反而滋养出一份所向披靡的成就感。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”啊！倘若自始至终都一叶障目，恐怕也能拥有简单的幸福！但“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，一本好书便是一位相见恨晚的良师益友。《教师的力量》给我一种“听君一席话，胜读十年书”的酣畅，我仿佛置身一路繁花似锦，一丝春风拂面之盛景，感悟着教师的力量，聆听着生命的启迪。

一、经受的教育苦难，生生不息

如果考试制度和评价方式墨守成规，那么苦难的旅行将生生不息。

《义务教育课程标准（2011）》规定：小学三四年级学生将减少400个常用汉字的书写要求。这绝对是减轻学生负担的实质性举措，然而“负担”似乎愈演愈烈。我并非试图推卸教师职责，也非埋怨任何因素。因为爱，我选择成为教师，我乐此不疲。只是《教师的力量》给了我前所未有的思考冲动和评价视角，我不得不对话从此不一样的心灵。

现行的“一考定终身”的高考制度，中国社会对此奉为圭臬。当然，毋庸置疑，这一人才选拔制度发挥着至关重要的作用。首先在缺乏诚信机制的大环境下，在中国人口高位不下的大背景下，高考是相对公平与高效的。其次，高考对中差生而言，是机遇；对部分好学生来说算如虎添翼。他们能借助适当的压力和鼓励以及团队积极氛围脱颖而出，甚至更胜一筹。

但该制度存在的弊端也可见一斑。首当其冲的便是拔尖人才，这类学生具备以下特点：一、能驾轻就熟地学习而无需反复练习，以致其厌恶常规课程和重复任务；二、喜欢具有批判性和创造性的事物，好奇心强烈、求知欲旺盛；注意力能长时间高度集中于兴趣；三、高度个性化，能屏蔽注意之外的事物；四、发展多不均衡，好恶异常明显。而高考制度下的各级教育却要求接受性学习、重复练习、高度集体主义、总分取胜。一个存在明显短板的人才，为了决胜高考，不得已弥补短板，他的天才一面就有可能泯灭了。这与拔尖人才的特点大相径庭甚至背道而驰。管中窥豹：高考制度为一些人凿开了一扇窗，却生生地锁上了另一些人的门。此外，高考注重的是分数，“知识改变命运”的观念根深蒂固，以致学生、家长不敢怠慢，从而“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的备考状态如火如荼，学生的负担有增无减，能力摇摇欲坠。当然，这只是高考带给个体的影响，但其所遮蔽的远不及此。

高考制度还易造就伪人才，对一流高校的人才选拔带来冲击。首先，高考的难度不足以选拔出真正的人才。其次，受高考志愿填报因素影响，存在有学生读不到心仪专业的情况；与此对应，势必也就会出现有专业选拔不到真正热爱该专业并且有潜力的学生。这对人才结构、科技发展、学术进步都会造成不容小觑的影响。

所以，考试制度和评价方式不变，苦难的旅程将会一如既往。

二、适当的强制，是教育必要之恶

我认为小学低中断的主要任务是培养孩子健全的性格、阳光的心态、良好的习惯；当然并不意味着我认为该阶段的孩子可以不学好文化知识，不拥有漂亮的分数，毕竟这足以给一个孩子带来自信和快乐。

有一次，班上一个孩子在三楼阳台踢足球，他明明很快乐，我却阻止并且批评了他。因为我认为在狭窄的楼道里游戏不仅会造成拥堵甚至导致伤害，而且一旦足球被踢下楼，后果可能不堪设想。此类孩子不明就里自得其乐的事儿层出不穷，我却站在成人的立场上给予某些强制。看着孩子可怜巴巴的样子，有这样一个问题一直困扰着我：强制是否比放任更胜一筹。直到阅读了《教师的力量》，我的思绪犹如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”般豁然开朗。虽然，强制是一种恶，但适当的强制是教育的必要之恶。

孩子的快乐不是建立在胡吃海喝的饮食方式上，也不只在肆无忌惮的玩乐中，更不是为所欲为的调皮捣蛋里；源源不断的快乐来自于孩子通过辛勤努力而收获到的成就。受到身心未发育完全、阅历缺乏等多种因素的共同影响，孩子总是处在懵懂的状态里，许多时候，他们并不知道自己真正喜欢什么，而且他们很难真正理解快乐的不竭动力是努力后的成功；所以，成年人在孩子的成长中扮演着举足轻重的引导着角色。成人需要以孩子的身心发展特点、能力、兴趣爱好等为依据，为其或者引导其制定合理的目标，也就是苏霍姆林斯基的“最近发展区”，跳一跳就可以摘到的苹果；而非盲目地好高骛远，设置一些不切实际的愿望，从而加重孩子负担，造成心理压力，影响成就感的获得。

建立了适当的目标后，不是每个孩子都可以持之以恒的完成，尤其是大多数资质中等的孩子，严格的教育便不可或缺。适当的强制可以培养进取心和吃苦精神，这是一个社会永远不能丢的宝贵品质；也可以培养孩子的创造力。

三、生命的启迪，似一路繁花似锦

《教师的力量》不但触动了思维之弦，奏响了思考之音；更启迪了生命，释放了心灵，似一路繁花似锦，如一丝春风拂面。

（一） 最好的时代，最好的我们

人有一定的劣性，街头巷尾我们总能听到诸如此类的叫苦连天：“如果……就好了”听得多了，我们似乎也见怪不怪了；甚至我们自己也经常将这番论调挂在嘴边。其实，这只是对现实的逃避和疏离，根本于事无补；但我们依旧前仆后继，乐此不疲。归根到底，这只是自欺欺人。当假设不成为现实时，难道不是谁都可以无病呻吟吗？可是你要知道，你的假设真能心想事成？你能保证一旦假设成为现实你能欣然接受？呵呵，傻了吧！所以想象的未必是最好的，那最好的我们在哪？

既然想象不靠谱，迫不及待寻求出路的人可能自然而然地将目光聚焦在回忆里：“如果我生活在……就好了”。呵呵，所谓的古代盛世，其实是人们在叙述和记载时美化其需要强调的东西，而遮蔽了那些不好的事物。这话好像不无道理，那最好的时代在哪？

我认为最好的时代、最好的我们便是活在当下！

（二） 莫大的宽容，莫大的解脱

一切事物都是必然联系的，我们的所作所为绝对会给周围的人、事、物等造成或多或少的影响。这种影响或许是积极的，抑或许是消极的，这消极与否取决于我们所处的位置和我们看待问题的方式。积极影响互惠共赢，当然皆大欢喜，无可厚非；但消极影响一定不会轻而易举地化干戈为玉帛，因为凡夫俗子视为金科玉律的是“没有永远的敌人，也没有永远的朋友，只有永远的利益”。当利益受到挑战与威胁，谁还能心平气和地把酒言欢？当然，这是人之常情。必要时，我们也要通过正确途径、正当手段捍卫自己的权益。但我知道此时你的心情风起云涌，我要告诉你一个魏老师那听来的小秘密“不原谅别人的结果是首先让自己受到伤害”。对，又何尝不是呢？我们为别人的错误生气时，气病了、气死了，恐怕人家只会兔死狐悲，那我们那何必给人可乘之机呢？慢慢地，试着原谅；你会发现因你莫大的宽容，而收获了莫大的解脱！

《教师的力量》是一本不可多得的好书佳作，它不仅发人深省，跟能涤荡思绪，似一路繁花似锦，如一丝春风拂面。