《教育走向生本》读后感 双流区彭镇小学 张卉

成全孩子就是解放自己    

                      ——《教育走向生本》读后感

                                    双流区彭镇小学  张卉

   假期中读了郭思乐编写的《教育走向生本》，认识到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听，无论用什么样的方法，也是还难调动学生的兴趣。有时让学生自己来讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？分析一下原因其实简单，就是以前我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，自然课堂效率低。忽略了孩子的真实想法和切身的感受，一旦学习出了差错，就大声的斥责让孩子心惊胆颤！在生本教育中学生、教师的位置必将发生改变。

一、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。让学生成为课堂真正的主人，让学生先做后学，先会后学，只有全身心的投入“做”，才可能使学生直觉地、感性地、综合地把握研究对象的内部的和外部的联系，把握对象的本质。不由得想到了我们工作室提倡地让学生自主预习课文的做法，学生根据预习要求掌握课文的基础知识，一直担心把基础放手给他们自学，学生掌握的情况会不会很糟，一学期下来，从试卷中反映出来我班的基础知识掌握还是十分牢的，看拼音写词语，古诗默写等全班几乎不怎么失分。而且学生在课堂上津津有味的汇报自己的预习成果，给孩子们极大展现自己的机会，这种让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放得开，对学习更加有兴趣了。

二、教师角色的转变

苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”我觉得其中的“禀赋、兴趣、爱好和特长”就是“儿童的天性”。是学生内部自然的外在表现。苏霍姆林斯基的话深刻地揭示了“生本教育”的根本所在，那就是：学生的天性要依靠教师的成功发掘、积极引导，通过“为他们的表现和发展提供充分的条件”，张扬其天性，完美其人生。这就要求教师要积极转变角色，变“传授者”为“引导者”，把教师的所有活动变成学生“天性学习”的辅导力量，不做“执鞭”的“耕民”，成为真正的“生命的牧者”。刚开始让学生汇报预习成果时，还是带着学生来汇报，感觉放手给他们肯定会乱套，会让整个课堂不像课堂，上次我就尝试着让一个学生当主持，让她把要汇报的内容串起来，把整个“舞台”交给他们，整个汇报过程就像在欣赏一台表演，一个内容接一个内容，中间有串词，有掌声，有评价……为学生打造天性张扬的平台，教师完全站到了台后。整节课下来学生们兴趣盎然。

教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展。我们的职责就是帮助，就是激发就是引导。相信在周导的带领下下我们将会开启真正教育的篇章。