《教育走向生本》读后感 双流区实验小学 廖永琴

生本教育，放手就是成全    

                      ——《教育走向生本》读后感

                                    双流区实验小学  廖永琴

     寒假里，难得的休闲时光，捧起了工作室周导为我们精心挑选的《教育走向生本》一书，静心阅读。该书作者郭思乐，华南师范大学教授，博士生导师。郭教授结合自己所开展的从加强知识发生过程直到生本教育的实验研究，对生本教育的意义、概念、产生背景、哲学思考、主要观念和操作体系进行了全面的阐述。作者对生本教育体系和师本教育体系进行了系统比较研究，深入阐述了生本教育体系的价值观、行为观、课程论和方法论。全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念，内容丰富，催人思考。

在该书中，郭教授提到的关于生本教育的以下三个观点很是赞同，特提出与大家分享：

观点之一：全面依靠学生

生本教育的方法之一是全面依靠学生。人本主义心理学家罗杰斯提出：没有人能教会任何人任何东西。可以理解为：人的获得最终不是依靠教，而是依靠学。要全面依靠学生，必须树立“资源论”，即学生是教育教学活动的重要资源。还要树立“生态论”，相信学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展。“资源论”其实在强调教师要学会“借力”，依托学生资源来进行教育，而获得事半功倍的效果。“生态论”其实关注的是学生学习环境的营造问题，强调教育是限制与自由的统一。文中有一个例子挺有意思，说的是珠海的一位幼儿园长的一种“两极思考”。在他们的美术教育中，一方面是让儿童发挥天性，无指导地涂写儿童画；另一方面，则是让儿童接触中外最著名的画家的画，而尽可能少让一般化的指教去限制儿童。如此这般，收到了显著的效果。其实细细想来，“全面依靠学生”和我们工作室“双融”语文之教师主导与学生主体相融合的育人理念以及我校“放手就是成全”的理念都是一脉相承的，都在强调学生学习主体性、能动性的调动与激发。

观点之二：读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能

郭教授在文中提到一个观点：感悟是人的精神生命拓展的工作间。人形成思想，要通过感悟。它是主体对外部知识、信息的深层次的内化。感悟犹如人体吸收的事物最终转化成奔流在自己血液之中的物质一样——只有后者才是主体本身的东西。不通过感悟，外界的东西对主体来说始终是没有意义的。而逐步深入的感悟，则可以使被感悟物——一本书、一篇文章、一个观点或一个事物消化成为主体的思想、精神的一部分。而如何做才能促进学生的感悟呢？就文科学习而言，感悟乃是“原文”，文之原，可以让学生大量阅读、积极活动、发展思维，形成感悟和感悟的积极心向。就理科学习而言，感悟乃是“原理”，可以让学生在大量的实践操作、游戏活动中一步步体会数学原理，在此过程中，教师要树立“新错误观”，不怕学生犯错误、碰壁，反而要随机利用其中生成的有价值的错误引导学生深刻感悟。其实，这样的做法不是和我们一贯坚持的“体验式学习”有着异曲同工之妙吗？

观点之三：“做乘法”——课程整合，提高育人质量

传统的课程整合常常在“做加法”，即原有课程不动，只增加一点课外活动，或用2——4节课做研究性课程。而“做乘法”是进行本质改变的课程整合，使“基础课程”本身就有活动性和研究性，通过活动和研究把各部分课程整合在一起，其目的只有一个，让学生得到生动活泼主动的发展。通过“做乘法”来课程整合，我们可以腾出更多时间和空间，从而给学生更多的活动余地，提高其生命活动质量、学习质量和学习效率。郭教授建议分小步子来走，先进行学科内部整合，再进行整个课程的整合。说到学科内部整合，我联想到自己在低段教学中的一些尝试。我也将学生的语文素养分散在了各种小课程中来培养落实：“生字闯关游”课程落实基础知识；“课前三分钟分享”课程训练学生的口语表达能力；“我是小书虫”课程帮助学生养成每日阅读，与书为伴的好习惯；“好词聚宝盆”课程培养学生阅读积累的兴趣和习惯；“经典天天读”课程用经典来滋养学生人格，为其人生铺就厚重的底色……

生本教育，即让学生自己生产自己，自己教育自己，促使学生主动发展。但学生学习的自主性，又给教师的工作提出了更高的要求。

因此，虽然放手就是成全，但为师者，还须不懈努力！