教师队伍建设行动方案(黄水小学)

一、指导思想

教师的发展是学校发展的核心。依据学校五年发展规划，我校教师发展室以多元化研究为形式，以解决教学中存在的问题为重点，以构建“高效”课堂为立足点，积极开展各级各类教师培训活动。通过专业培训及研讨，高效教研来引领和促进教师在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专家引领下完善自我，不断增强教师的专业情感，丰富教师的专业知识，发展教师的专业技能，努力争做学习型、研究型、创新型教师。

二、学校教师的现状分析及分层发展目标

   （一） 教师现状分析：

   我校现有专任教师109人，其中中青年教师成为学校教育管理和教学主力，大多具有本科学历。总体上看，一部分青年教师专业发展较快，已担当起学校教育教学管理工作。但也有部分青年教师在专业发展方面存在一定时间的适应期和高原期。因此鼓励青年教师追求长远发展，坚持开展扎实有效的基本功训练和学科专业培训，努力为教师搭建专业发展的平台，增强教师的专业发展意识，激励教师走专业发展之路成为学校工作的重点目标。　　

   （二）教师专业分层发展目标

1、总体目标

通过建设教师发展学校，使每一位教师都能用现代教育理念，审视自己的教学实践，反思自己的教学行为，提升自己的专业水平，建成一支具有强烈的终身学习、自主发展愿望的，具有较强教育科研能力的，具有强烈的敬业精神、良好的职业道德、精湛的业务水平、健康的心理素质、广泛的求知能力、积极的创新意识、和谐的人际关系、持久的合作理念，能适应需求、面向未来的“学者型”、“专家型”教师队伍，切实提高教师队伍的整体水平。

经过教师发展学校三年的建设，力争学校有二分之一的教师能够成为各级各类学科骨干。

2、分级目标

①合格教师

对象：职初教师（教龄0—1年）

目标：使职初教师两年后基本能成为合格教师。

途径：学校通过新教师入职培训，选择骨干教师和新教师进行学科教学和班主任工作结对子，根据要求开展传帮带的培养工作。注重“培、用”兼顾，给于职初教师一定适应期，以利于青年教师可持续发展。

达成标志：基本熟悉本校教育教学常规工作，基本能做好学校安排的教育教学工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生，能较好地达到对教师职业的认同。

②胜任型教师

对象：教龄2—5年的青年教师

目标：能达成新手阶段到胜任阶段教师的转变。

途径：师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教；提倡多参加教研组、学校校内、教育集团或片区层面公开课等交流活动。

达成标志：掌握小学各年级尤其是任教年级教材内容和教学要求，具备一定的课标、教材、学情解读能力，学科专业知识扎实，能运用心理学、教育学等理论指导教育教学实践，实际教育教学效果好，有一定的教育科研意识和能力，能主动参与课题研究。

③成熟型教师

对象：教龄6—12年的青年教师

目标：完成胜任阶段教师到成熟阶段教师的转变。

途径：选择校内外富有教育教学经验的高级教师担任导师，校内师徒双向选择，自愿结对，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。

达成标志：学科教学和班主任工作形成风格，实绩明显，有较强的教育科研能力和相应的研究成果，能主持开展课题研究；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速；有较强的自觉发展意识和能力，主动参加高一层次的学历进修，能为高一级职称评聘做好积极准备。

④专家型教师

对象：教龄13—25年的优秀中青年教师

目标：完成骨干教师到名师的转变

途径：选择名师、教育教学专家担任导师，选派参加高一层次的学历进修，参与学校课程与教学改革，主持开展学校重点课题研究，承担培养骨干教师的任务。

达成标志：逐步形成自己的教育教学特色；个人能完成一门自主拓展型课程校本教材的开发；优良的教科研成果得到推广；在区，校级层面有一定的知名度，实际教育教学效果处于较优势地位。

⑤资深教师

对象：教龄25年以上的中老年教师

目标：完成教育教学经验的积累，指导青年教师成长。

途径：回顾并推广教育教学经验，鼓励他们不断更新教育教学理念和现代教育技术，组织青年教师拜师，传承他们的宝贵经验。

达成标志：发挥好老教师的示范效应，好的经验和资料能得到延续和积累。

三、发展原则

1、理论学习和实践操作相结合的原则。

2、集中培训和自主学习相结合的原则。

3、整体培训和分层推进相结合的原则。

四、教师专业发展的实施策略

1、构建教师专业发展课程体系

根据教师个人，教师团队及学校管理部门对每位教师的全面分析定位，分层构建适宜于教师专业发展的课程体系。

2、构建教师专业发展四个平台

①网络平台

着力建设基于网络的教师发展平台，建设具有较强选择性、实用性的教育教学资源库，鼓励教师建设个人博客，创设良好的学习环境，为教育教学提供优质服务，促进教师之间互动交流、经验共享，提高资源使用效度。

学校在原有名师工作室的基础上给你鼓励名师、学科带头人创设自己的“名师工作室”，发挥学科带头人的中坚作用。

②展示平台

积极实施教师培养工程，进一步做好学科带头人、骨干教师的评选工作。积极开展各种业务技能竞赛，坚持开展各级各类各学科课堂教学大赛活动，如“新教师亮相课，汇报课，“人人赛课”“擂台赛”“示范课”等，通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动，为广大教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台。

③交流平台

邀请名师大家到我校讲学，聘请专家跟进指导，每年有计划地组织学科带头人、骨干教师到教育发达地区考察、学习，畅通交流渠道，为广大教师搭建学习平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师教育观念，推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施，坚持教育教学研究沙龙。

④科研平台

一是建立、健全校本研训制度，构建校本研究共同体，致力于把教研组建设成为学习型、研究型组织，开展“学习型办公室”评选活动，把共同学习、合作研究、互动提高作为校本研训的核心理念，切实提高校本研训的成效。要通过各种教研活动和理论学习，提高广大教师教学分析与设计能力、教学实施与调控能力和教学总结与反思能力，真正能提高教学素养。实施“六个一工程”，即要求每人参与一个专题研究，每月写一篇教学反思或案例分析报告或教育叙事，每学期读一本教育理论专著，每学期做一次教研活动的中心发言人，每学期写一篇经验总结或科研论文，每学年开设一节优质观摩课。

二是建立健全教研机构，强化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度，让教师在研究中提升自己的专业化水平，让教师在研究的状态下工作。

三是积极开展行动研究。教育行动研究的特点是以实践为导向，研究来源于实践。教育行动研究的目的是强调教学即研究，消除教育科研与教学实际的分离。聘请专家开设多种讲座，指导教师读书，使教师了解教育研究与日常教学融合的意义与方法。定期举办行动研究沙龙，读书促进教师对话与交流，分享研究经验与成果。

四是继续深化课堂教学改革，进一步优化课堂教学结构，让每节课都成为高效的生态课堂。从课堂教学实践出发，以改进教学模式、优化课堂结构为载体，深入研究提高课堂有效性的途径与方法，积极消除不良因素对课堂教学的影响，提高课堂教学的质量。

3、优化教师素质的三个结构

①知识结构 （教师群组建设）

专任教师不仅要具有深厚的专业知识，而且要有一定的教育理论素养，有较广阔的学术视野、教育视野，有吸引学生的书卷气。

②能力结构

努力提高教师的语言表达能力、教育教学能力、学科德育能力、课程设计能力与开发能力、终身学习能力、教育科研能力、信息收集处理能力。

③品格结构

努力促使教师具备良好的职业心态、个人品格和专业伦理意识，丰富教师的精神世界，提高教师的人格魅力。

4、抓实教师发展学校的四大要素

合作对话，实践生成，反思建构，专业发展。这四大要素包括教师发展学校建设的目的、教师专业发展的途径。

还包括教师发展学校的建设方式：名校与本校的对话、主要是与原有经验的对话、与理论的对话、师生在内的行动者之间的对话；

建设原则:在实践中，通过实践，为了实践；

建设途径：形成教师教、学、研合一的专业工作方式。

5、注重班主任队伍专业化建设，打造一支专业化的德育管理队伍

①收集汇总资深班主任的工作经验，规范班主任工作常规，并以校本培训的形式向全体班主任推广，使班主任工作得以有序规范开展。

②以开展“班主任论坛”活动为契机，形成班主任工作内容、工作方式、案例分析等研讨主题的系列，汇集典型案例，形成特色主题，并在全校范围内推广，开展系列主题教育活动，体现学生主体地位和班主任的主导作用。

③加强班主任队伍建设的激励机制，提高班主任工作的积极性，为建立一支后备力量充足的班主任队伍提供条件。

6、完善教师专业发展档案

教师成长记录档案是教师自我激励的一种手段，是教师自我管理的一种方法，它是教师感受成长、体验成功的重要途径。要建立健全教师学习评价、考核、奖惩制度，将教师专业成长的足迹及时记录在教师专业成长档案中，教师自身要不断丰富个人年度发展记录、个性发展记录、教育成长记录。

五、落实激励措施

学校将在有限的经费中挤出一部分资金作为专业发展的经费。学期结束前将依据学期初个人成长计划和平时的学习情况进行专项考核。对专业发展成绩显著的成员将推荐为教坛新秀、教学能手、学科带头人的培养对象，并将经费用于外出学习，外出交流、订阅杂志、上网查询、论文发表等，通过相应的措施调动教师参加学习培训的积极性。学期末，学校将认真评选、表彰专业发展班优秀学员，作为教学实绩，在职务晋升、职称评定、评优评先、绩效考核等方面予以优先考量。