换个视角 “差生”成明星---杨朝伟的故事

换个视角，“差生”变“明星”

------积极心理学在中职班主任工作中的应用

成都电子信息学校        李德生　　

我班的阿伟成为“明星”，源于学校的一次太极拳比赛，他打得刚柔相济、快慢结合，充分表现了太极的轻松柔和、连贯均匀、圆活自然的特点，被授予了“XX学校太极之星”的荣誉称号。学校电视台专门为他录制MV ，在全校宣传播放，成为了学校的明星。阿伟职高毕业已经3年了，在一个大型汽修厂上班，月薪3500元/月，因踏实肯干、勤奋好学，被厂里评选为“最佳新人之星”。现在，他拿着厂里颁给的奖状，自信地站在我的面前，对未来充满希望。不禁让我想起3年前刚入校时的阿伟，头顶着“差生”帽子，走路总是低着头，像一株弯曲的小树，无法伸向天空。阿伟同学由“差生”变“明星”的成长过程引起我对教育的深刻思考。

那些呱呱落地的婴儿，生命是一样的稚嫩和美好，而在短短的求学历程中，却因考试成绩被逐渐分类，“优生”、“中等生”、“差生”，人生轨迹便有了人为的改变。那些因为成绩不好而被贴上“差生”标签的学生，被老师放弃、被家长放弃，甚至自暴自弃。逃学厌学、心理健康、身体素质、不良习惯等等问题严重困扰着他们的成长，那些初中毕业被迫就读职业学校的学生，更是处于“差生”标签所带来的各种困扰之中。我班上的阿伟同学就是“差生”之一，迟到、旷课、缺交作业、打架等等，很多的“差”集于阿伟身上时，想放弃的不仅是家长、阿伟本人，我也曾无数次问自己，是放弃还是拯救，我进行家访，了解他的成长环境，寻找理由说服自己留下他，想办法走进阿伟的内心，帮助他成长。

随着我国教育改革的深入开展，以人为本的教育思想成为教育实践的航标，促进学生个性成长、多元发展成为当代教育的主流价值。我努力学习并接受新的教育理论，其中积极心理学对我有很大的影响和启发。积极心理学主张激发人的自身内在的积极力量和优秀品质，强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而是要在错误中获得成长，当优点被放大时，缺点也会逐渐变小甚至被吸收消失，学生朝着优秀的方向发展，“优点总比缺点多，缺点总是有好处”。当我用积极心理学的理论和方法来面对阿伟时，情况发生了改变，在那些包裹着阿伟的缺点中看到阿伟一些优秀品质。

让阿伟负责教室桌椅整齐、督促同学的校牌佩戴、为同学补办遗失校牌，建立在班级中的存在感和价值感；让阿伟负责带领和训练全班打太极拳，他带领在全校太极拳比赛中获得第一名的优异成绩，也成就了阿伟成为学校的“太极之星”；让阿伟在学校运动会上挑大梁，他不辜负大家的期望，获得男子跳远第一名，跳高第五名，4×100m接力赛第一名。这些表现让阿伟的状况得到了很大改善，表现出自信、友善、团结等积极品质。但是，在出勤记录中，迟到、缺课、早退还是阿伟最多。我没有采用班主任惯用的“问题处理三步曲”的方式，即“发现—记录---处分”。而是走入他的生活中，发现了这些“缺点”背后的真实的阿伟，一个有孝心、懂得感恩、会担当的学生。他的父亲长年在外打工，家里的农田全靠阿伟利用一早一晚的时间打理，母亲生病住院及治疗及出院后的生活起居都是阿伟一个人照料。后来，我在班级里征集志愿者，在农活忙时去帮助他，也让同学们在他的身上学习责任、感恩等优秀品质，不仅让阿伟感觉到被理解被关怀，也让其他同学得到教育，比扣分处分更有利于阿伟和同学们的成长。

积极心理学认为：“影响我们情绪和态度的不是事件本身，而是取决于我们对事件的解读。”我认为，对学生出现的问题和行为表现、情绪表现，如何解读比如何处理更重要，怎样解读决定了我们对问题的处理办法和处理程序，也决定了我们的学生成长所起到的是帮助作用还是破坏作用，是善意的还是伤害的。

伟大的教育家陶行知曾语重心长地告诫教师们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我们当以此树立信心，从而来挖掘“差生”的潜力，使“差生”也能抬起头来走路，成为独挡一面的明星。