聚焦核心素养，落实项目学习

2019年3月7日上午，双流教育“瞿上讲堂”第三十次讲座在棠湖中学新校区国际部报告厅顺利举行。四川师范大学教育科学学院副院长、博士生导师李松林教授为大家作了题为《核心素养导向的项目学习》的专题报告。双流区各公民办中小学校分管教学副校长、教务主任和教研组长代表，公办幼儿园园长或科研（师训）部门负责人，名教师工作室、名班主任工作室导师和学员，双流区校级后备干部培训班全体学员，区研培中心全体研培员，青白江、乐至县和简阳市学校教师代表共计450余人聆听了报告。双流区教育研究与教师培训中心主任邱刚田主持了会议。

李教授首先指明了核心素养的四个课改导向：一是聚焦核心，突破“一把抓”情结；二是整体建构，突破“知识点”情结；三是深度理解，突破“短平快”情结；四是实践参与，突破“顾眼前”情结。接着李教授用了五个形象的模型作比喻，提出了核心素养发展的五个命题。他认为问题情境是核心素养发展的场域，复杂问题是核心素养发展的熔炉，交互整合是核心素养发展的样态，高阶思维是核心素养发展的中枢，扩展变构是核心素养发展的线路。他指出培育核心素养的基本路径是深度学习，深度学习基本模式是问题解决学习，问题解决的具体模式有问题式、课题式和项目式，因此项目学习是培育核心素养的重要途径。

为什么要强调项目学习呢？李教授认为项目学习的精髓在一个“合”字上。项目学习要把知识与事物融合起来，进行情境学习；要把知识与知识融合起来，进行整体学习；要把知识与行动融合起来，进行实践学习；要把身体与心灵融合起来，进行具身学习。

项目学习是什么样态的学习呢？李教授结合具体的案例形象地介绍了项目学习的特征。他指出：项目学习是解决实际问题的学习，具有实践性；项目学习是促成深度理解的学习，具有探究性；项目学习是达成整体建构的学习，具有综合性；项目学习是形成具体作品的学习，具有创生性。

如何理解项目学习中的“项目”呢？李教授指出：“项”可以理解为事项，项目学习要让学生做事，这些事可以是策划、设计、调研、制作、写作和创作等。“目”可以理解为目标，项目学习的目标是要解决问题，形成作品。“项目”就是指为了达成特定教育目标而等待学生去探究并完成的一件有意义的事情。

李教授强调项目学习的关键环节有四步。第一步是明确任务，界定问题；第二步是分析问题，提出创意；第三步是论证创意，形成方案；第四步是产生作品，展示评价。

李教授指出项目学习有三种常见类型。第一类是规划设计类，含工程设计、艺术设计和文化设计；第二类是研究报告类，含调查研究和实验研究；第三类是实践操作类。

李教授最后强调项目学习实施中要注意项目学习的应用范围，项目的高质量设计，项目学习要力促实践创新，项目学习的重点突破和项目学习的实践限度。

李松林教授的讲座既有理论高度，又有实践案例，还切合教学实际，对解决项目学习中的问题有很强的针对性、指导性和现实性。这次报告为我区 “4+X”课程建设建设指明了方向，提供了参考。这次培训必将有力地促进双流教育品质的提升和高质量的发展。