与书对话 助推成长

“园本课程”一直存在于幼儿园课程之中，那么主题活动开展的重要性就不言而喻，主题活动承载着幼儿的成长，教师的发展，课程的建构。基于此，我认真品读了王小英、蔡珂馨老师的《主题活动与幼儿成长》。下面我想从“看到的、想到的”来谈一谈我与书对话的感受与启示。

一、看到的——书里的内容很扎实

1、大构建，小聚焦

通览全书，我觉得本书有两大建构，四小聚焦。一大建构，是理念上的顶层建构，以“教师工作十幼儿成长”主题，引导教师从“关注幼儿”出发，围绕“自身工作实践”学习专业理论，开展行动研修，达到“支持幼儿成长”的目标；另一大建构，是内容层面的系统建构，从“主题活动的特征和价值、主题活动的设计、主题活动的开展、主题活动的观察与评价”四个单元对主题活动进行了全面的阐述，且每个单元之间的内容层层递进，能够给到教师理论上的支持。本书在两大建构下，又小切入，突出四个聚焦，首先，聚焦问题引发教师自我描述回顾，如：“在班级观察幼儿的过程中，经常发现幼儿会有许多兴趣点，那么在众多的兴趣点中，该选哪个做主题？”聚焦问题帮助教师思考主题活动中的观察，如：“哪些内容需要教师讲解指导？哪些内容可以通过同伴间的交流学会？预设的活动内容有没有低于幼儿已有经验水平的？”聚焦问题助力教师梳理主题开展中的困惑，如：“当幼儿在主题探索活动仅仅停留在表面时，教师应该怎么做？在教师预设的主题活动中，幼儿的行为和兴趣偏离预设目标时，教师应该怎么办？”；其次，聚焦案例，针对每个单元都有相应的特点突出的案例学习，如：“主题活动的特征和价值”单元有 “小熊请客、主题活动中的问题生成、小乌龟、钟表、橘子” 五个案例，“主题活动设计”单元里有“我要上学了、多彩的服装、我爱我家”三个案例，“主题活动的观察与评价”单元有针对主题活动目标评价、内容评价、组织策略评价和实效性评价的具体案例《植物的秘密》，每个案例真实、生动，具有典型性和代表性，且案例评析的视角、语言、思路相当精彩，能给我们的实践提供参考学习，能让我们的理论学习真正落地；第三，聚焦表格，书里呈现了很多的表格，如：主题活动中单个幼儿观察记录、主题活动中幼儿活动情况观察记录表，主题活动幼儿已有经验观察记录、主题活动中幼儿探究能力观察记录，主题活动调整计划、月工作计划表、主题活动前期调查表，每一个表格落脚点小，针对性强，能切实解决主题活动中的问题，推动主题活动的开展；第四，聚焦经验，主要体现在园本研修的实操上，我们可以看到同行主题研修的模式、思路、参考选题，对主题单元具体内容的思考，学习中再与自己的思维进行碰撞，形成有益的经验积累，更好地尝试探索，推进我们的主题园本研修活动的开展。

2、旧内容，新模式

最先接触这本书的时候，第一个词“旧”进入脑海的记忆，旧是因为时间久，这是2008年的书，现在是2018年，10年，10年的变化是巨大的，就像在《厉害了，我的国》这部纪录片中展现的中国突飞猛进的5年，我第一反应这本书是不是过时了，所以先啃这本书的时候，内心不是很迫切的，但在啃的过程中，我发现这不是平常的阅读，而是真正意义上的对话，于是整个过程下来，我有了不一样的认识和看法，这本书内容虽然还是关于主题活动，但突破了传统教材以系统教育理论为主体内容、以单向叙述性文字为呈现方式的编写模式，通过开放性的内容体系、过程化的结构编排、对话式的行文风格，为教师创设了一个可阅读、可表达、可研讨、可行动的研究性学习情境。主要表现在两个方面：一，内容上突出开放性：我们经常说给孩子留白，但其实我们老师也需要留白，为此，本书创设了“自我描述”、“行动研修”栏目，力求将教师的实践经验、行动过程、研修结果纳入书本之中，引导教师在自身实践经验的基础上开展学习，建构经验。二，结构上突出过程性：本书以“教材结构与教师学习过程同步”的编辑思路，按照教师学习的一般过程在每个单元中设置了“自我描述、专业引领、案例学习、行动研修”四个栏目，每个栏目都有学习功能和任务要求。如：特色栏目“行动研修”，就是将前期学习的结果直接付诸行动，尝试改进工作方式，并与同行相互交流学习研修的过程和体会，总结提升自己的理念。所以，与书对话以后，进入我脑海中的词变成了“新”，这种新模式将我所认为的旧内容增添了清新亮丽的一笔。

二、想到的——书外的世界很精彩

看到的书里的内容很扎实，跳出书本看什么？我陷入了思考：幼儿园为什么要开展主题活动？我园为什么将主题活动作为的课题进行研究？主题活动的开展能提升孩子们哪些经验？又能促进孩子哪些发面的发展？

在思考的过程中，我想到了到台湾学习的瑞吉欧方案教学，印证了现在流行的一句话：“外面的世界很精彩”，是的，当时的主题课程《好彩头》给我留下了深刻的印象，孩子们探访农场，引发了抜萝卜，由此引出萝卜是果实吗？从书籍中找答案，学习单分享统整，然后观察、静物写生白萝卜，幼儿作品欣赏、解说自己的白萝卜，在解说的过程中，探究出来了“白萝卜可以用来做什么？”，幼儿讨论，可以制作萝卜干，那么制作萝卜干的步骤是什么呢？通知单、材料、工具，幼儿一起收集、分工、制作，制作过程中孩子们发现白萝卜晒太阳前后的变化是不一样的，是什么原因呢？观察自己的萝卜干，观察黄阿姨的萝卜干，比较，请教达人，学习单回顾辨别萝卜干，不同时期萝卜干的不同。活动后反思，可以通过哪些途径知道天气？做好的萝卜干可以用来做什么？萝卜干炒蛋，那萝卜干炒蛋需要什么材料，工作分配、制作、品尝，讨论“口感如何？像什么？”学习单分享，最后做成礼物送人，感恩的季节，感恩有您！《好彩头》之所以现在都印象深刻，是因为我觉得这才是孩子的主题活动，这才是孩子的课程，孩子在这样的主题推进中，百种语言得到表达，知识经验能不增长吗?能力会不得到发展吗？这是对我思考问题的解答，我当时属于小女生的崇拜，我觉得这是我们努力的方向，但回到书里看我们的主题，会发现内容一点也不落伍，观念一点也不过时，其实我们也在提、也在做以儿童为主体的师幼共建主题，如：主题案例《蚂蚁》，在主题活动开展过程中，我看到教师如何组织、开展、驾驭生成活动，如何引领幼儿一步步深入探究主题的核心价值，又如何在对幼儿观察、与幼儿互动的基础上敏锐的捕捉新的生成点，生成新的有价值的主题活动。这个过程我还看到，在一系列主题探索活动中幼儿是怎样自发地生成新的主题活动，又怎样在教师的引领、启发、支持下尝试自己解决问题。主题的推进过程，拓展了幼儿的思路，开阔了幼儿的视野，帮助幼儿积累了有益的学习经验，幼儿的求知欲和好奇心得到了极大的满足，动手实践能力有所提高，自主学习的兴趣越来越浓，教师也在与幼儿的互动中不断调整完善自己的教育目标，使主题活动的价值得以最大体现。当我们的主题活动遇上瑞吉欧方案教学的时候，碰撞是完美的交融。其中《向瑞吉欧学什么》一书中瑞吉欧教育范式在中国深圳幼儿园的试点案例《乐器》做了很好的阐释。其实，大自然、生活中有取之不尽用之不竭的资源，其中蕴含丰富的教育价值。我们教师要不断引领幼儿挖掘、探究有价值的教育元素，提升幼儿的经验，促进幼儿的发展。

阅读的过程是与书本深入对话的过程，阅读的过程是自我经验重构的过程。走在教育的路上，我们仰望星空，也脚踏实地。行在主题推进的路上，我们走进儿童，更支持儿童。