做幼教岗位上的“幸福人”

【书名】：《成就教师——园长教师队伍建设能力的提升》

【作者】：柳茹

【作者简介】：袁爱玲，现任华南师范大学教育科学学院教授、波导、博士点负责人，中国教育学会脑科学与教育分会理事，中国蒙台梭利协会终身教授、副会长。1982年以来出版著作、译著、教材、工具书等38部，发表论文290余篇。

【内容分析】：该书共有八章，每章三节共24个小节。本书以幼儿教师为中心，聚焦教师频繁遇到的问题，从生活活动的概念及指导原则出发，罗列出“入园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠、离园”七个生活环节的指导要点、指导途径、指导策略以及焦点问题探讨等版块内容，尽可能的将专业知识还原到具体的情境中，让干巴巴的专业说教鲜活起来。与此同时，本书还鼓励教师学与做结合，边做边反思，而不以书本为教条。

【读后感】：

打开本书，从目录翻阅开始，该书简洁、指向明确的内容框架让我有了“哇，这正是我需要的”的感觉，让我有想要阅读它的兴趣。本书直接指向了一线教师一日生活环节的组织和实施，帮助教师较快的掌握每个生活环节的指导要点和策略，还从万千个一线工作者的实践中梳理出让教师们头疼的焦点问题进行探讨，可以说阅读这本书就像是在进行现场的研讨会，每一次的翻阅都会让一线教学经验欠缺的老师们收获满满又印象深刻。

因为一线教学经验欠缺，午睡管理也让我曾经疑惑，我着重翻阅了本章。通过阅读，我了解到睡眠对孩子成长的重要性和影响幼儿睡眠质量的因素，掌握到午睡环节的组织常规。如睡前环境营造准备、睡前组织工作以及午睡和午睡管理工作、醒觉的整理工作。其中文中提出的寝室“四宝”让我眼前一亮：一双拖鞋、一套衣裤、一条软绳、一支水笔，就能让班级幼儿伤风感冒生病率减少，弄丢物品的几率降低，让班级生活更有序。还有利用睡前小故事、名曲伴奏、午睡小游戏等帮助孩子尽快入睡的策略，都能让一线老师拿来就用。本节最后提出“如何对待不愿睡觉幼儿”的焦点问题进行探讨，提出在不强迫孩子必须午睡的基础上开展午睡革命，采取策略培养孩子午睡的习惯。

【启示】：

（一）重视幼儿园生活活动 P2

幼儿园生活活动作为幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿于一日生活的始终。据统计，从早上的7:50入园都下午5:00离园，大班幼儿用语生活活动的时间约占一日活动时间的44%，小班约占50%，跨度之长，居一日活动之首。

此外，通过阅读，我们了解到生活活动对幼儿身心发展起着重要作用：

1.生活活动有利于建立科学的生活常规；

2.有利于培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力；

3.有利于提高幼儿的自我保护意识和能力。

因此，生活活动是我们教育不可忽略的重要部分，我们不应跳跃过生活活动来谈教育工作。

（二）生活活动的指导遵从五原则P5

一是随机性。树立一日生活即课程的思想，将生活的过程作为教育的过程，生活活动即幼儿一日生活的常规活动，教师应充分利用幼儿生活活动中的偶发事件，进行随机教育。（如老师摔倒了孩子嘲笑）

二是体验性。教师应该根据幼儿年龄特点放手让他们学习自我服务，自助机的事情自己做。（如植物照顾）

三是主动性。我们应该变以往的指令式、约束式、训斥式等强制性要求为鼓励式、关爱式、尊重式的激发幼儿活动的主动性。（如进餐发餐盘）

四是差异性。生活活动中幼儿能力强弱有差异，教师的指导重点和策略也要因人而异进行调整。（如午睡脱衣方法的掌握）

五是适宜性。生活活动要顾及幼儿身心发育特点，科学组织；环境创设上也应贴近幼儿生活实际的物质环境。（如水龙头、毛巾、杯子放置的高度）

遵从这五大原则，我们才不会是就生活来谈生活，而是树立了大的生活教育观，拥有了一双善于发现的眼睛，看到生活处处是教育的闪光点，做一名专业、用心的教育者。

（三）规避生活活动误区P8

想要做好生活活动，但在实践中还是会出现一些对生活活动教育认知和行为上的偏差，例如：只重视教学，忽略生活活动；把生活活动单纯看作是满足幼儿生理需要，忽略幼儿心理的发展；生活活动组织程序化，整齐划一消极等待；教师管理行为多，忽视幼儿自我管理的学习等。作者罗列了一个关于教师组织生活活动程序化导致幼儿消极等待的案例——《起床不再等待》P11（完成起床活动的时间差8-18分钟；老师从原来的起床活动的整齐划一调整为照顾个体差异，合理安排过度环节，让幼儿有事可做，班级安静有序。）

规避了这些误区，我们的观念又上升了一个高度，从简单的组织好幼儿生活环节开始用专业的眼光和行动来有效组织幼儿的生活活动，以点知面，融会贯通其他领域的教育，向专业的教育人又跨进一大步。书中提出的这些注意事项都在进一步提醒我们不要走入生活活动误区，做生活活动教育的有心人。

【摘抄句子】：

1.P2做好的教育是“从生活中学习”，“从经验中学习”。——杜威

2.P2生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。——陶行知

3.P7动力定型：当内外刺激依一定时间和顺序多次重复后，大脑的兴奋和抑制也按相应顺序固定下来，形成大脑皮层的动力定型，即习惯。动力定型形成后，大脑活动遵循节约原则，是幼儿的学习、游戏、吃饭、睡眠等相互达到自动化的程度，神经细胞在最小的能耗下完成大量的工作，从而保持良好的功能和工作状态。

2. P8幼儿一切技能和习惯的习得都是动力定型形成的过程。

3.P8善于发现教育契机。生活活动中隐藏着丰富的教育契机，教师要善于发现，并有效利用。如针对小班幼儿入园焦虑问题，教师策划了“我不哭”、“我喜爱的幼儿园”等活动，让幼儿尽快适应入园。

2018.2