课程建设构建创新育人模式 改进评价促进有效课堂教学

4月12日，这两天的西南大学小雨淅淅沥沥，带来丝丝寒意，但学员的学习热情丝毫未减。抛去了本属于周末的倦意，怀揣着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的向往，伴随着清晨悦耳的鸟叫声，学员们再次走进了这间让我们接受洗礼的殿堂。

新课程改革的核心理念是：一切为了学生的发展。我国传统的应试教育更多关注的是学生考试分数、学校升学率，学生课业负担过重，课堂教学也只注重教师讲，学生只是被动听，这种填鸭式教育教学方式不仅压抑了学生学习的积极性，也扼杀了学生学习的创造性。如何解决现阶段中国教育面临的难题，西南大学教育学部教授、硕士生导师于泽元老师给了我们一个完美的答案。于教授将案例分析与理论讲解有机结合，将现实思考与思维激发巧妙联系，以导入而非倒入的方式诠释了学校课程建设与改革的核心：学校应改变教育理念，应提供给学生成长的机会，所设置的课程目标应该为学生成长服务，满足学生的成长需求。围绕这一理念，学校需要整体规划课程，需要建设特色课程，也需要建设特色教学。除学校层面外，教师也需要根据学生的成长轨迹，学生的需求，对自身的课堂教学进行整合与分层。谢家湾小学的“小梅花”课程，北京十一中学的课程变革，特级教师窦桂梅的1+x教学模式，人和小学样本课程整体方案，渝中区中华路小学“公民素养特色课程”体系，所有案例无不诠释了创新育人模式的真谛，展示了改革给学校带来的冲击、变革和活力，给我们启示，令我们深思。我们首先要知道自己现在在哪儿，要知道将要到哪里去，然后自己决定路线，这应当成为所有学校、所有教师思考的问题!

什么样的学生是好学生？什么样的老师是好老师？什么样的课堂是好课堂？教育评价无疑是教育领域八大核心问题的难题。重庆师范学院的张家琼教授以《教育评价的原理及走向》为我们回答了以上令人百思不得其解的问题。什么样的学生是好学生？现阶段中国的教育体制决定了评判学生的标准是孤立的，价值取向是单一的，但是评价不等于考试和测量。评价和评估是建立在经验丰富且深思熟虑的人----即专家判断的基础上的，评价学生发展和进步的最好人选应该是教师，而非机器、试卷和测验。什么样的老师是好老师？张教授谈到目前有四种老师，聪明不勤快、聪明又勤快、不聪明也不勤快、不聪明但很勤快。“聪明又勤快”的老师并不是最好的老师，最好的老师应该是“聪明不勤快”。她还以一个例子作为佐证：一位口吃的物理老师年年教学质量第一，令人百思不得其解。后来才知道，每次他讲课到关键处都说不出来，学生们很着急，都纷纷上台帮他说了，这不正好调动了学生的积极性吗？老师后退一大步，学生就会前进一小步。一个好的老师应该智商高、情商高、创商高。什么样的课堂是好课堂？有效教学具有两个特征，一是艺术性，二是科学性。有效教学的艺术性有三个层次：创造性、愉悦性、层次性。教师对教学的艺术性追求的是个性化教学。有效教学的科学性：有效果、有效率、有效能、有效益、有效应。有效果是好的课堂应具备的基本条件，有效率是一节好课应具有的容量，有效能则是目前的考核方向。教师教书要有底气，要有教学的功底，要不断练内功，关键的时候内功才能外化。有效益是指教师对孩子的影响究竟有多深、有多远。要用发展性眼光看孩子，老师特别要注意对孩子说话的艺术。衡量一个国家教育发展的程度,就是看这个国家的教育行政官员和教师有没有相当的教育评价的知识和能力。

研修培训的日子已过半，今天学员们再次感受到思想火花的强烈冲击，如何构建学校课程体系，让学生成长、发展。怎样改进评价机制让教学更加有效？这些都让我们不得不重新审视我们今天的教育。研修中，我们分享到了收获的喜悦，接受了思想上的洗礼。每闻清歌，辄唤奈何！研修，是一双温柔的手将我们轻轻搀扶，是一把犀利的刀剥去我们眼中的阴翳，是一声召唤，让我们看见了千山万水，是雪后的春天，让我们看见了万紫千红。研修，是一次美丽而震撼的心灵之约，心灵守望的日子，那么短又那么长。明天，我们继续上路！

（撰稿：王森 审稿：陈霞 摄影：魏东）