全市高中菜单暨课题研讨系列活动一：计算思维评价的内涵与构建原则

2022年10月28日上午，成都市高中信息技术课程菜单系列培训之双流区“指向计算思维培养的‘编程模块’大单元教学实践研究”的教学研讨活动在四川省艺体中学顺利举行。本次活动以编程模块教学为例，聚焦“符合区域学情的计算思维评价设计与实施”主题和教学研究成果，采用线上线下结合方式展开。区域课题组高中主研教师及专题发言教师参与了现场教学研讨，来自全区的高中信息技术学科教师及课题实验学校教师通过师培通平台进行了线上观摩。

本次活动由区教科院王鹏老师主持，分为课例研讨、专家课例点评和专题分享三个环节。

课例研讨环节，来自棠湖中学的陈雪莲老师带来了高一信息技术《顺序结构及应用》课例展示，并围绕教学设计和教学过程进行了分享交流与反思。首先，陈老师结合生活实际，以交通信号灯的绘制为情境展开，引导学生思考绘制不同颜色信号灯的语句顺序交换导致程序结果改变的原因，从而引出顺序结构及其自上而下依次执行的特点。接着，陈老师带领学生进行购买笔记本优惠问题的活动探究，活动中学生认真思考分析问题，进行流程图梳理和算法设计，并完成了程序编写和调试。然后，陈老师通过汇率换算问题进行拓展，巩固了学生对顺序结构的理解和对python编程模块的熟悉，以此培养学生的计算思维能力。课堂上，学生积极进行自主探究和交流讨论，通过自评和互评结合的方式明确了学习目标，陈老师对两种评价方式的运用是计算思维评价设计与实施过程中以评促学，落实学科素养的实践体现，增强了对学生的计算思维核心素养的培养。

课例点评环节，四川省教科院郭斌主任对课例展示和区域课题研究进行了交流点评和指导。郭主任在充分肯定双流区课题扎实、研究成果丰富的同时也提出了基于学生计算思维培养的四点建议。从教学内容设计上，他指出课题组应仔细研究教材和教学内容，处理好大单元与单节课的关系；从解决现实问题的计算机方法上，他肯定了课例活动案例，并指出现实问题的解决的教学重心应放在问题分析和算法研究上；从教学方式的变革看，他强调课程应体现学生的主体地位，将学生自学、讨论合作和交流贯穿教学中，让学生有参与感，积极投入思考；对于课堂评价环节，郭主任建议培养学生的计算思维可从思维的品质和形式，学生对算法的描述是否具有逻辑性、科学性、准确性及简洁性，学生程序编写能力（是否熟悉代码、代码是否规范和书写是否规范等）等方面进行评价。

专题分享环节，双流艺体中学的代涵柃老师以《计算思维评价的内涵与构建原则》为主题进行了分享交流。首先，代老师从计算思维的定义出发，为大家说明了“什么是计算思维？”和“为什么要培养计算思维？”这两个基本问题，并强调了计算思维作为学生在信息社会生存的基本素养，已成为信息技术教学的重要内容；代老师指出随着计算思维培养的实施，如何评价计算思维和怎样通过评价促进学生计算思维发展已成为落实计算思维培养的一项重要内容，她对课题组前期一年多来的探索和实践进行了分析，说明了计算思维评价的意义、难点及重要性；接着，代老师从编程模块教学中计算思维的五大要素框架、课标对“学业质量水平1、2、3、4”中涉及的计算思维描述和高中信息技术计算思维水平划分三方面进行阐述，并以此为依据分享了计算思维评价应遵循“问题解决为中心”“教-学-评一致性”“过程性与结果性并重”三原则。除此之外，代老师以陈雪莲老师的课例为例，详细分析了课例中计算思维培养的环节。

活动最后，王鹏老师围绕本次活动的《符合区域学情的计算思维评价设计与实施》主题，对开展计算思维评价的背景及意义进行了总结与交流。指向计算思维培养的“编程模块”大单元教学“基于什么样的目标”、“用什么内容来承载”、“需要什么样的区域实践”、“如何来检测和评判目标的落实情况”是值得我们思考和继续探究的。计算思维评价是达成“教-学-评一致性”课堂非常重要的环节，相信随着区域课题的深入研究，老师们在实施指向计算思维培养的“编程模块”的大单元教学中将越来越注重计算思维评价的设计与引入，为培养学生的计算思维核心素养不断前行。

（一、艺体中学线下研讨活动现场）

（二、棠湖中学陈雪莲老师《顺序结构及应用》课例展示）

（三、陈雪莲老师作教学设计思路分享）

（四、四川省教科院郭斌主任作课例点评与分享）

（五、艺体中学代涵柃老师作《计算思维评价的内涵与构建原则》专题讲座）

（六、课题组研讨活动）