构建学习支架 实现差异发展

一年之计在于春，春天是耕耘的季节，是充满希望的季节。3月29-30日，迎着春日的暖阳，双流区特殊教育教材解析活动在区特殊教育学校举行。本次活动由双流区教科院特殊教育教研员彭文平主持，针对语文学科和数学学科分两场开展。

3月29日，进行了特殊教育教材解析活动语文专场。首先由成都市双流区特殊教育资源中心的李艳老师带来了专题讲座《立足课标 聚焦学情 活用教材——培智部编版生活语文教材简析》。李老师将《生活语文课程标准》与《义务教育语文课程标准》进行对比，分析两者之间异同，再通过对语文和生活语文教材内容进行对比，一步步引导在场的老师们共同探究出培智生活语文教材“图画为主，文字为辅”、“教材容量低，内容简化”、“教材编排生活化”、“学习内容阶梯化”的特点。李老师还依据自己的工作经验，给大家提供了培智学生常用的一些教育教学方法，比如情境教学法、多感官学习法、小步子教学法、差异教学法等等。最后，李老师以自闭症学生课堂问题行为为例，向大家介绍了正向行为干预的一些具体可操作的干预策略。

随后，双流区实验小学廖永琴老师做了题为《携“他”之手，“慢”步语文园地——针对低段听障学生的语文教学例谈》。廖老师首先聚焦“他”，明确“学”的主体，详细地为大家介绍了听障学生在感知觉、注意力、记忆、思维等方面的特点。然后通过普校聋校课标的对比，明晰“学什么”，再结合具体案例，分别给出了识字与写字、词语和阅读理解方面“怎么学”的教学建议。最后，廖老师以自己班上的一位听障孩子为例，跟大家分享了如何与孩子家长进行沟通，争取得到家长的最大化支持。

3月30日，开展了特殊教育教材解析数学活动专场。首先来自棠湖小学的特殊教育学科带头人李俊秀老师从融合的视角解读《义务教育课程标准》、《聋校义务教育课程标准》《培智学校义务教育课程标准》三类课标，并对其进行了细致的对比。接着李俊秀老师结合具体的课例讲解了随班就读听障个案的教学策略，及发挥听障学生视觉优势，将教学内容视觉化的呈现，设计多样化的教学活动，并通过反复操作逐步达成目标。

随后，来自区特殊教育资源中心的曹娇老师就培智教材和教学策略进行详细介绍。培智教材与普校教材最大的差异是课程容量的不同，普校一个单元就学完的知识，培智学生往往需要更长的时间进行学习。曹娇老师结合教学经验，针对培智学生以直观形象思维为主，注意力差的问题，分享了小步子，多循环、多感官参与、利用现代教育技术、差异化教学、课堂小游戏等教学策略。最后，曹娇分享了随班就读学生个案课堂离座行为的干预策略，对个案的问题行为进行功能性分析（行为ABC）,并以此为依据制定并实施包括前因控制、行为教导和后果处理的干预策略。

双流教科院特殊教育教研员彭文平老师谈到，在融合教育教学活动中，我们如何使用同样的教材，在集体教学活动中实现差异化教学。首先备课要有批注，要提前思考教学中如何关注能力差异大的学生；其次上课要关注，在课堂中我们要关注差异较大的学生。最后是课后有辅助，针对随读生的学情，要设计符合他们的学习任务，为他们搭建学习支持体系。彭老师还殷切谈到“希望每一位教师都能成为随读生的贵人，为他们的不幸的人生增添一抹幸福的色彩。”

本次教材解读没有前例可以参考，双流区作为全国特殊教育改革的试验区，希望通过本次解读，能够全面提升特殊教育教学质量，扎实有效的推进融合教育教学工作。