明确“大单元教学设计”，转变教学观念改进教学方式

2020年10月15日星期四下午2:30-4:30，成都市双流区教科院高中物理室利用成都市中小学教师继续教育网络平台开展了市级菜单“线上教研”培训，双流区高一、高二物理教师观摩了培训活动。本次培训活动分为两个环节：双流教科院高中物理教研员滕刚老师的专题讲座和双流区棠湖中学张涛老师的研究课例。

滕老师作了题为《“教学评一致性”理念下的“大单元教学设计”的研究——什么是“大单元教学设计”》的专题讲座。滕老师的专题讲座分为以下三个部分。

讲座第一部分是大单元教学设计的时代背景。随着课程标准的修订和高考制度的改革，高中育人目标从知识本位转向了素养本位。新目标要求老师的教学设计单位从“一个一个知识点”转向“在什么情境下运用什么知识解决什么问题或完成什么任务”。这样一个教学设计单位，用课程的话语来说，就是单元。

讲座第二部分是素养本位的单元设计。所谓单元是指以学科核心素养为目标，以“大任务、大观念、大问题、大项目”的名义来组织或结构化要学的知识、技能、问题、情境、活动、评价等，使之成为一个完整的学习故事。从课程的视角看，一个完整的单元设计至少包含六个要素：1、单元名称与课时，2、学习目标，3、评价任务，4、学习过程，5、练习与检测，6、学习反思。这六个要素构成一个相对独立的、完整的教学或学习单元，也是一个完整的学习故事或课程事件。大单元教学设计应具有整体性、关联性、递进性和思维性。单元教学方案的设计应一体化考虑、一次性完成，应做到“教学评一致”。

讲座第三部分是案例展示。滕老师以棠湖中学完成的《基于“教学评一致性”的“静电场”单元教学设计》为例说明了如何设计素养本位的大单元教学。该案例分为课标、教材分析，单元学科素养，学生学情分析，单元活动设计，单元评价设计和单元设计反思等六个方面。

接着，棠湖中学张涛老师为与会人员带来了《实验探究：弹簧弹力与形变量的关系》的研究课例。张老师的教学设计从学科核心素养出发，着实落实科学探究中问题、证据、解释和交流四个要素。首先张老师通过举例方式创设了问题情境——弹力大小与什么有关，进而引发出本节课的探究课题。接着张老师分别从实验方案的设计、实验数据表格的设计、实验数据的分析、实验结果的表达等方面完整地引导学生进行了探究过程，并将实验结论运用于生活实际场景（各种车辆的减震弹簧），最后对实验装置进行了反思和创新。整个课堂教学设计环环相扣，学生无论从行动还是思维上参与度较高，较好地体现了基于素养本位的教学理念。

虽然因为疫情原因教研方式由线下变为线上，但主讲老师精心准备和与会老师认真参与让这次培训的效果并没有受到影响。相信通过这次活动，高中物理教师进一步明确了如何开展、实施基于“教学评一致性”的大单元教学，进一步提升教师的专业素质和教学质量。