2018年9月28—30日，由中国教育学会化学教学专业委员会和陕西师范大学出版总社中学化学教学参考编辑部主办的第三届新课程中学化学思维课堂教学研究及实践成果交流会议在重庆南开中学举行，来自全国各地的初、高中化学教师、各级中学化学教研人员、高等师范院校化学教学论师生参加了此次大会。

大会仅仅围绕从适应和落实2017年版新课标发展学生化学核心素养课程主旨的需要，研究以发展学生化学思维为抓手，开展教学研究，改进课堂教学。分别邀请了山东师范大学毕华林教授、人民教育出版社编辑周业虹老师、杭州学军中学的肖中荣和深圳市新安中学的兰建祥老师做专题报告，南京师大附中的吕锋老师和重庆南开中学的卓峻峭老师做教学展示。从理论到实践，从讲座到沙龙，内容丰富，形式多样，精彩纷呈。在会议交流群里，老师们纷纷表示这是一场精神盛宴，对自己的教学有很深的触动和影响。我们的收获如下：

一、进一步明确了化学学科特征与化学教育的任务

化学是化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科其特征是从微观层次认识物质以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。

化学学科不仅积累了丰富的知识，更提供了一种强有力的认识和思考世界的方式，即化学思维方式。化学思维方式是可迁移的，对学生未来的学习和职业发展具有重要价值。从1982年起，化学专家们就开始思考提炼化学的思维方式，直到90年代基本形成体系，化学家们不仅从宏观上对物质的性质和变化进行观察和描述，更重要的是从微观结构上对其进行解释，以深刻把握物质变化的本质规律，而化学符号作为宏观物质和微观世界的抽象表达方式，是化学家进行化学思维的工具。宏观与微观的联系是化学科学最本质的特征。

化学学习的实质就是帮助学生建立三重表征以及能在三种表征之间自由、灵活的转换。化学学习的三重表征就是从宏观、微观和符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，从而形成化学学科特有的思维方式。

基于观念的教学比基于知识的教学更有意义，我们要帮助学生透过知识，建立化学学科的基本观念。化学基本观念体系包括知识类、方法类和情意类三种基本概念，具体有元素观、微粒观、变化观、分类观、实验观、化学价值观等。

二、能从核心素养视阀下思考化学思维课堂的建构和实践

纵观人类科学发展历史，发现科学的进步和思维发展和观念变革始终相伴。要进行化学科学思维教学，需要明确何为思维？思维水平有何特点？化学思维的内涵？思维是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程，是人类特有的一种认识活动和精神活动，是认知心理的高级阶段(在表象概念基础进行分析综合判断推理)；思维是一切认知心智活动的核心。思维分为感性思维和理性思维、日常思维和科学思维等。常见的思考过程有分析和综合、比较和分类、抽象和概括；思维有不同的形态，动作思维、形象思维、抽象思维等；思维品质有高低之分等。

学习思维能力的划分，最常见的就是布鲁纳的教学目标分类理论：记忆、理解、应用、分析、综合、评价；化学类的思维能力有北师大王磊教授的3*3模式：学习理解、运用实践、迁移创新。化学思维的内涵就是化学学科核心素养中的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识。

化学学科核心素养关注学生通过化学学习应该习得的必备品质和关键能力，我们平时研究的比较多的是学科知识、认知层面的，对如何体现育人目标欠缺思考和实践。如果站在一个更大的视野去思考教育如何育人，化学教学如何育人，就会有一条比较清晰的培养路径。即，从大处着眼，育人包括国际主义教育、爱国主义教育、历史主义教育、政治思想教育，落实到学校教育就是德智体美的教育，与化学学科有关的就有安全教育、STS教育、环保教育、素质教育，各学科共同架构，形成对学生的素养教育。

化学思维课堂的构建，先要遵循一般的课堂教学系统的要素，即PCK知识：学科知识、课程知识、学生知识、教法知识。化学思维课堂在实现PCK知识的基础上，既要体现化学学科思维特点如宏微结合、变化平衡思想等，又要关注对学生进行逻辑思维、批判思维、创造思维的训练。

三、重新审视教材的功能价值、打造思维课堂

在求异创新的大背景下，很多老师都越来越脱离课本选择教学素材，如利用生活常识、趣味实验、新闻素材等进行创设问题情境，为了吸引学生的注意力，一些教师不顾素材的教育价值、不顾学生的切实体验，热衷于用有毒气体泄露、一片惨状的新闻报道引入课题，或者还原危险的化学事件现场；让学生在恐惧中学习化学。其实教材是专家学者经过广泛的调研、思考、讨论确定下来的，里面的素材选择一定是能经得起考验的。

我们在关注化学与生活社会的联系的同时，更应该重新审视教材的功能价值、打造思维课堂。在日常教学中，多思考：如何利用教材中的情境素材设计教学? 如何引导学生寻找证据理解知识?如何进行课堂小结建构结构化知识?等问题。

四、关注化学与生活、让化学课堂有意思

生活处处都有美景，只是我们缺少发现美的眼睛，化学教学中也处处都有美，只是我们更多的关注了知识过程方法技能教学。要想让化学教学有意思，就要从化学之美出发。兰老师的讲座分享，让我们用欣赏的眼光去看化学，给理性的化学学习注入诗情画意。也正如李镇西老师读了在苏霍姆林斯基的书中写到的一句话“我希望使孩子们生活和学习得有意思”之后对有意思的理解一样，就是情趣、浪漫、好玩、就是妙趣横生、身心愉悦、诗情画意……,进而想到好的教育就是既有意义，又有意思。

具体到化学教学中，一是要有审美视角，从科学概念中审美如平衡、苯分子结构；二是要有哲学意蕴，如因果律、质量互变规律、量变引起质变、对立统一规律、宇宙自控调谐律、真理的绝对性和相对性、主要矛盾与矛盾的主要方面、现象与本质、宏观与微观等；三是要有生活气息，抽象知识生活化、抽象知识生活化比喻，这样可以降低学习难度，突破教学难点，深化知识理解，促进知识内化。如沉淀为什么要洗涤？如何洗涤？类比海边游泳后上河冲洗，思考为什么要洗，如何洗，怎样检验是否洗干净等。四是要有人文情怀，如共价键的人文情怀:相互依存，合作共赢，电子得失，得也成，失也成，得失都成。人文情感:赠人电子，成全别人，也成全自己；赠人玫瑰，手留余香；人生尽在得失之间；无争亦福，无争亦得。五是要有学科交融，化学和物理、生物、数学、语文、政治等交融。化学和语文的融合，可以碰触耀眼的火花。如把水解描写Ac-邂逅H+的诗词,两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮；别后相思空一水，重来回首已三生一；此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情更与何人说? 让学生写化学作文，如我眼中的平衡之美，弱者不弱等。