2018年9月18日，双流区九年级化学研培活动及《初中化学有效问题教学法的实践研究系列活动四》在棠湖中学实验学校顺利开展。

首先，棠湖中学实验学校的张浩老师上了“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”的科学探究研究课。课堂紧紧围绕“人体吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的核心问题，通过“推测气体含量变化”、“设计实验方案”、“进行实验比较气体含量的变化”、“归纳科学探究基本要素”四个活动展开教学；以小组评价为激励，充分调动学生学习主动性和积极性；在互动交流、质疑批判中展现了学生的勤于思考、敢于质疑、善于提问的优良品质。

然后，听课教师参照人数和学校分成六组， 结合本节课的教学围绕以下7个问题进行深入的思考和交流。1. 教材实验的呈现形式有哪些？ 2. 教材不同类型的实验，编写者的意图是什么？你是怎样认为的？3. 教材不同类型的实验，你是如何处理的？请举例说明4. 化学探究教学对学生发展有哪些价值和意义？5. 我们通过探究教学，可以培养学生哪些探究能力？6. 进行探究教学时，你通常关注哪些目标的达成？举例说明7. 对于中考19题的考察要求，你认为通过什么样的方法途径可以达到？

深度交流讨论之后，张浩老师对“课题2  化学是一门以实验为基础的科学”进行了整体教学设计说课，各组的代表教师分别从实验教学和这节课的亮点和值得改进的地方进行了发言。通过交流，大家对初三刚刚开始的科学探究课的目标界定达成了共识，一致认为应该让学生经历科学探究活动，体会科学探究的八个环节，无论采取何种形式，最终都应该呈现出科学探究的完整环节。

最后化学教研员叶老师和老师们分享了“对初中化学实验教学的几点思考”，分别从“教材实验的呈现方式、对初中化学探究教学的理解、初中化学应培养学生的探究能力、探究能力的层级发展”等几个方面进行讲解；叶老师以案例和事实为依据，让老师们认识到了基础知识、基本技能是培养学生化学探究能力的基础，基本的实验原型是培养学生化学探究能力的核心，学科思想、学科方法是是培养学生化学探究能力的关键；并提供了初中化学学生探究能力层级发展水平标准，供老师们在实验教学中使用。

通过此次活动，很多教师纷纷表示，要进一步加强对实验教学的研究，多思考如何让科学探究更有化学味。