为进一步深入推进我区综合活动课程开发与实施，展示并推广我区综合实践活动课程建设及研究成果，2017年10月25-28日，在双流区教育研究与教师培训中心的组织下，邱刚田主任的带领下，我区近100名教师赴郑州参加了全国教师教育学会综合实践活动学科委员会第十一届学术年会。

一、会议的概况简述

  2017 年 10 月 25 日至 28 日，由中国高等教育学会教师教育分会综合实践活动学科和中小学综合实践活动课程师资研究与培训基地主办，由河南省教育学会综合实践活动教学专业委员会承办，在河南省郑州市召开了“中国高等教育学会教师教育分会综合实践活动学科第十一届学术年会暨教学展评研讨与培训会”。来自中国各地的会议代表 1500 余人参加了为期两天的研讨活动（及一天的黄河

文化自由考察活动）。开幕式由齐华老师主持，孙岩梅老师进行开幕会致辞，杨培禾理事长宣布活动开幕。

开幕式结束后，在中国高等教育学会教师教育分会综合实践活动学科负责人武汉徐宜汉老师主持下，受邀到会的中国教育科学研究院冯新瑞副研究员做了《<中小学综合实践活动课程指导纲要>的解读》主题报告，这是全国范围内首次关于中小学综合实践活动指导纲要的解读。为了引领中国的教研和教师更加深入地开展综合实践活动，冯老师系统阐述了综合实践活动课程纲要的意义、研制的背景、研制的过程、结构框架、主要内容五大部分；厘清了综合实践活动与学科课程的关系、学科实践活动与综合实践活动的关系、综合实践活动与校本课程的关系三大关系，帮助教师准确的认识与把握综合实践活动。该报告在内容讲解上具体清晰、对附件的解读上明确透彻，具有高度、深度、效度，使教师更深入的理解课程理念，在课程目标上更有方向，对课程实施内容更加明确，在今后的实施中更易操作，参会教师对课程的认识有了很大的提升。

10 月 26 日下午和 10 月 27 日上午，大会设中学两个分会场和小学四个分会场，分别在郑州第二中学、郑州政通路小学与郑州汝河路小学同时进行。来自北京、武汉、福建、辽宁、四川、河南、黑龙江、山东、呼和浩特、贵州、江苏、浙江、吉林、广东、安徽、天津等中国 16 个省市地区的大中小学教师、中小学校长及教研人员围绕“综合实践活动课程促进学生核心素养发展”的主题进行展示课及说课交流及研讨（中学 7 节公开课展示、10 节说课展示；小学 21 节公开课展示、9 节说课）。

二、取得的主要成绩

（一）我区双中实验校、双流实小综合实践活动课堂教学的技术与艺术，走在全国最前沿，具有绝对的引领和示范价值

  活动中，杨培禾、周开煌等专家在大会报告中均指出，双流中学实验学校的综合实践活动课程理念和技术上处在全国最前列的，其经验是值得全国各地学习和借鉴的。

（二）我区双中实验校、双流实小综合实践活动课程结构科学、内涵丰富、板块清晰，在全国范围内独具特色

  双中实实验校综合实践活动课程由问题探究类、劳动技术类、社会实践类课题组成，各类课题在内容的深广度、方法的难易度、探究性的强弱度上逐渐递增，前后连贯、循序渐进，具有共同的课程目标指向，体现序列化特征。科学的板块结构、丰富的内容体系，在国内独具特色。

（三）学校综合实践活动课程“教师全员参与”、“三级开发与实施”，助推课程常态实施，在全国范围内具有较高的借鉴价值

  综合实践活动课程“谁来教”、“教什么”、“怎么教”的问题，一直制约着综合实践活动课程的发展。课程价值的广泛认同与课程实践的困难重重同在。面对这样的情况，双中实验校、双流实小“教师全员参与”智慧地解决了“谁来教”的问题，“三级开发与实施”创造性地解决了“教什么”和“怎么教”的问题。

（四）我区在区域推进综合实践活动课程的开发与实施层面，为全国树立了榜样

  今年，我区共派出约100名代表参加年会，为年会提供展示课2节、说课4节、交流发言2人次，精彩纷呈，代表了全国较高水平。我区选送论文60余篇，30位教师的论文获一等奖；选送视频课15节，12位老师获一等奖；双华小学 “全国综合实践活动课程开发与实施先进集体”荣誉称号；杨翠瓶（双华小学）、田丽（双流实小）老师被评为“全国综合实践活动课程开发与先进个人”；詹小宁《川剧脸谱“泥”作主》、许巍《垃圾分类我们在行动》老师获现场说课一等奖。小组研究性学习课题负责人李春燕老师代表学校作专题发言。

三、主要问题与改进（感悟）

（一）少数综合实践活动课程的选题脱离学生生活背景、生活经验以及兴趣爱好，致使部分课题实施过程流于形式

  本届年会在综合实践活动课程选题上有很大收获。如《神奇的静电》、《包装的学问》、《共享单车》、《“低头族”现象的调查研究》等。这些选题以小见大，或源于学生生活实际，或源于社会热点，或者直接由学生自主选题，教师加以指导。

 基于此，我建议：

 1.综合实践各个课题小组从学生兴趣、爱好以及生活经验出发，全面梳理现有课题，深度挖掘课题的研究价值，确保课题实施具有实效性。

 2. 学校建立课题库，每学期在开展课题研究之前都会对学生进行调查，看学生对什么课题感兴趣，再由教师指导选题，最终形成研究课题，这种教师和学生共同选题的方式值得我们借鉴。。

（二）学校综合实践活动课程学段（年段）培养目标定位模糊、不具体，导致部分课程内容体系的杂乱和无序

  学校综合实践活动课程总目标描述如下：

  1.促进学生自主学习以及师生、生生之间合作学习，发展学生个性，提高学生发现问题的能力；让学生学习初步的科学研究方法，并运用于自主探究解决问题，培养创新意识和实践能力。

  2.在探究解决结合生产、生活、社会与自然实际的课题中，培养学生科学、求实的精神、深刻理解学习与社会人文和自然界的关系，增强社会责任感。

  3.转变教师的教育教学观念，强化教师的课程意识，提高课程开发能力；加强学校与社会的密切联系，凸显学校发展特色，促进学校教育教学的整体改革，以课程改革为切入点，构建符合以创新精神和实践能力为核心的素质教育的学校办学模式。

  由此可见，总目标仅仅给出了宽泛的要求，并没有对目标进行细化，特别缺乏的是各个子目标的具体年段要求和达到的水平描述。因此，教学中出现了教师执教目标不明确、教师选择教学内容的随意性的问题。

  基于此，我建议：

   1.根据综合实践活动指导纲要精神，完善学校综合实践活动课程培养目标。

  2.根据课程培养目标，分解学段（年段）培养目标，提出目标达成的具体水平描述。

  3.根据学段（年段）具体培养目标，组织课程内容，编制学校综合实践活动课程结构设置方案。

四、聚焦综合实践活动课程价值，以“培养核心素养”为主线，整合学校课程

在新一轮基础教育课程改革中，落实“立德树人”教育目标，难以绕过“核心素养”这一重要问题。核心素养引领着中小学课程教学改革实践，没有核心素养，改革就缺了灵魂。以“培养核心素养”为主线，整合学校课程。

 因此，我建议：

 1.学校从校情、学情出发，依据办学理念和育人目标，结合已有的课改成果，构建学校学生核心素养体系。这必是一项艰巨的工作，也是学校的一项具有战略性的工作。

  2.以课题的研究为平台，以“培养核心素养”为主线，整合学校现有研究课题和各类课程。

在接下来的工作中，加大对区域内学校进行培训，解读《中小学综合实践活动课程指导纲要》，希望双流区教育局在“双流区区域推进综合实践活动课程开发与实施”上加大投入，充分利用双流县大力推进地方课程和校本课程建设的大好机会，力争由双流县教育局出台《双流区域推进综合实践活动课程开发与实施》方案，修建双流县综合实践基地，学校分期分批到基地进行实践活动。

五、结束语

  “士不可以不弘毅，任重而道远。”我区学校应紧扣课程建设的步伐，从开发、实施、评价三个层面，务实地推进综合实践活动课程建设，取得了丰硕成果！展望未来，以课程建设为抓手，全面实施综合实践活动课程，在“中小学综合实践活动课程指导纲要”的指引向导下，且行且思，弘毅致远！