春日暖阳，满园樱花尽绽放，2021年3月17日双流区统编版小学语文二年级下册教材解读活动在双流区棠湖小学举行。区教科院小学语文教研员李晓玉老师带领全区全体二年级语文老师四读教材，互动解读教材，思维的碰撞让老师们更加熟悉教材，了解二年级的语文核心素养，为新学期的教学工作做整体性规划。

李晓玉老师告诉老师们一读教材，要静静地读，充分感受。作为一般读者地欣赏性阅读，如妙趣横生的《彩虹》《荷叶圆圆》等，读着让人温暖的《夏夜多美》《小公鸡和小鸭子》，亲切的《一个接一个》，带有民族文化味儿的《姓氏歌》。

二读教材，就需要凝神读思，发现奥秘。作为教育者地研究型阅读，了解教材编排奥秘的，可以从单元编排、板块分布、选文特点、知能序列方面去思考；发现文本奥秘，感悟文本的意蕴奥妙、形式奥妙、文字排列奥妙；感知教材插图的奥秘，探究插图色彩奥秘，形状奥秘，情态奥妙等。

三读教材，就要溯源因果，把握教材的意图。李老师让大家分组就各单元的语文要素进行研讨交流，从必备的语文知识，基本的语文能力，适当的学习策略，良好的学习习惯四个方面进行单元语文要素的梳理。各学校的老师们认真准备，积极发言。李老师在大家地发言后进行补充和修订，让大家能更加准确地把握各单元的语文要素。

四读教材，需要深入教材板块，完成教学解读。李晓玉老师带领大家从识字与写字、阅读教学、口语交际、说话写话、课外阅读等五个板块带领大家解读教材，了解教材的编排特点，交流互动生成。

识字写字板块序列安排科学合理：多认少写，认写分步。以高频字扩大覆盖率，构词能力强的字优先。注重渗透多种方法和途径：韵文识字、字理识字、查字典识字、事物归类识字。培养学生独立自主的识字习惯，重点方法的实践练习，语文情境中学用一体，识字学词中建构思维。识字写字的教学原则与策略是大量识记丰富积累，重点方法反复运用，融汇情境活动中学，联结课外学用一体，渗透文化探寻规律，组串识字建构思维，培养自主形成能力，巩固运用避免回生。

大家实践研究，分组研讨：以《神州谣》一文为例谈识字教学。

阅读教学采用双线编排，多样体裁，凸显主题，突出要素。二年级的核心方法和能力是复述、理解词语、角色朗读、提取信息和默读。阅读教学的教学原则与策略是读为本，大量读；读有法，要落实；读有境，重情趣；读有思，悟有得；读与用，根在用；读成诵，积淀厚；读中拓，培沃土；读有人，生为本。

口语交际的基本原则是一课一得时口语交际的关键点；倾听时口语交际的立足点，搭建倾听的支架，教给倾听的方法；表达是口语交际的根本点，利用导语、情景图，创设情境，激发表达的欲望；应对是口语交际的提高点，创设多种情境，用预设去促成应对。

说话写话主要是让学生对说话有兴趣，多进行片段习作，说写结合，从不同的领域拓开思维。教学原则与策略：致力于兴趣培养，想说想写最重要；掌握基本的句式，积累语言图式；广泛联系生活，自由个性地表达；着力引导运用阅读和生活钟积累地词语；先说后写，理清思路，完整表达；把好入格和出格地尺度，从标准走向生动；组织交流分享。

课外阅读板块是语文教学地半壁江山。教学策略是重视激发阅读兴趣，喜欢读书为第一要义；发掘多种渠道，鼓励大量阅读；系统安排有效落实，保障阅读时间和空间；开发课外阅读资源，从一篇到一本关注阅读过程质量，交流分享注重激励；营造阅读情境气氛，教室家长同步阅读。

李老师鼓励老师们以身作则，和孩子们一起读书，才能更贴近儿童，更有益于自己的语文教学。