为了促进双流区教师更精准地落实普通高中新课程要求，更深入地理解教育部《中国高考评价体系》内涵，熟悉全国高考卷的结构、考试范围和命题要求，从重考情、学情解读，向备考研究与“教学评一致性”教学改进并重，进一步提高高三复习备考的针对性和有效性，熟悉全国高考卷的结构、考试范围和命题要求，2020年10月15至30日，双流区教科院组织了区第九届高考考情教材学情评价解读教学设计同题异构大赛。

本次解读大赛方案公布后，高中各文化学科教研员及时对全区高三学科教师开展了相关培训工作，明确了本次比赛的内容和要求：各学科由教科院高中各文化考试学科提前提供2至3个考点（或小专题，或某题型模块等），由各学校高三备课组进行试题的深度解读，并进行基于“教—学—评一致性”的复习教学设计，比赛重点展示解读三个方面：一是从落实“立德树人”角度要求、“四层”（必备知识、关键能力、学科素养、核心价值）角度对某考点进行整体把握，分析考试内容，理解“考什么”；二是从“四翼”（基础性、综合性、应用性、创新性）角度分析高考命题考查方式和要求，从”深层结构”分析高考试题的命题立意、情境创设、问题设计、答案与赋分等要素，并且对该考点进行2021年考试预测等领会“怎么考”；三是从基于教学评一致性原则，结合本校学情深度融合进行单元主题案例设，以单元（主题、专题）进行整体设计（不是单一课时设计），突出目标设计与评价任务设计，“是否学会”的诊断与跟进措施。主要包括以下六个方面：1.学习目标设计：学习目标须具体、可操作、可检测；说清设计依据，其中，学情现状忌乏乏而谈。2.评价任务设计：说清学习目标达成度检测的工具及运用，以及检测结果的使用。3.问题设计：针对目标设计问题（问题串），开展深度教学。4.学习情景创设：依据学科和学习阶段实际，创设结构良好、结构不良的学习情景，体现联系生产、生活实际，或体现学科前沿研究等。5.学习活动设计：学—教—评活动的主要流程以及设计意图。学习活动过程中要突出可视化教学，突出知识的结构化和思维建模。6.学习效果评估：整体学习效果的测评，对教学设计与实施的重构与调整，学习评价中存在的问题及补救措施。

比赛时，现场随机抽取备课组教师2-3名，并现场抽取某考点（小专题或某题型模块等），以说课形式进行展示。说课展示要制作PPT，展示完成后回答专家组、观摩教师提问。每个学校展示时间不超过60分钟。

随即，由各学校组织各学科教研组或高三备课组，进行考情（近3-5年全国新课程高考试题）解读，开展基于试题、基于学情的复习教学设计准备。

在比赛各个现场，参赛队们既是参加竞争，也是优质展示；他们的参赛作品既是引领的范本，也是会诊的对象：老师们充分发挥“拿来主义”精神，认真学习参赛队的亮点和做法；也坚持辩证唯物主义，在答辩环节对参赛作品提出疑问进行探讨。专家评委组则在宏观层面以培养学生学科核心素养为高度，在中观层面以解读课标、考试说明、考情为指导思想，在微观层面从该校校情、学情具体措施的实施出发，对参赛队伍进行有针对性的提问和诊断性指导。参赛队既在展示中坚定了对高三自身复习思路的信心，也在与教师和评委的答辩过程中发现了新的问题，并在评委的评价指导中找到了进一步解决新问题的方向。就这样，备课组收获了近期复习措施的改进意见，教师们获得了成长提升的空间。

10月30日，成都市双流区第九届高三高考考情解读 教学设计同题异构大赛终于圆满落下帷幕。本次大赛受到了各学科省市专家的高度评价，因其广泛辐射的影响力和对教师教研教学水平高效高质的推动作用而受到老师们的一致好评。大赛以赛促培，掀起了全区高三教师钻研高考、精细化推进复习的浪潮，深化了教师们对基于课程标准的“教学评一致性”的认识，必将对双流区2021年高中教育教学质量产生深刻的影响，进一步推动双流教育的高质量发展。