“听课不停学，停课不停研”，在全国新型冠状病毒影响，成都市高中菜单培训及双流区高中历史教研活动于2020年3月13日下午在“成都市菜单培训网络平台”、“双流区师培通云平台”线上同时展开，围绕“高阶思维与历史深度问题教学”这一主题展开，由双流区高中历史教研员匡世国老师主讲，全市、双流区大概60多位历史老师参与了此次网络教研活动。

首先，围绕着当前高考命题特点出发，引起高阶思维的内涵与价值。从布鲁姆的目标分类学的角度，提出高阶思维发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造的认知思维和能力。根据课标要求指出，如果生成于复杂的情境，“记忆”就能成为发现问题和解决问题过程中信息筛选和提取的行动策略。这样的“记忆”属于高阶思维。如果脱离情境，输入一“死记”、输出“硬背”，习得的只能是惰性知识，远离更背离学科核心素养。培养和提高学生的高阶思维能力是学科的价值诉求和学科教学职责所在。

结合历史学科核心素养指出，长期以来，中学历史教学更多侧重于结论的传输，而对获得历史结论的过程则鲜有涉及，教学中普遍存在着重结论、轻证据和逻辑的倾向。历史学科核心素养的提出有效弥补了这一不足，也必将有助于进一步展现历史学科的特点和魅力。

接着，匡老师指出实现高阶思维培育的路径是基于学生有效学习本质的教学设计范式，旨在提升学生的高阶思维能力与问题解决能力。其教学逻辑由学生认知序列、学科内容特征、学科核心素养、学习效果反思构成。教学策略是以理解与聚焦为教学主题的价值取向，以融合与联结为课堂活动的基本特质，以创新与实践为解决问题的主要抓手，以反思与批判为思维拓展的关键路径，以发展与进阶为多元评价的核心视角。

最后，指出高阶思维的课堂就是基于深度问题导向思维的课堂。并就如何达成深度问题教学提出三大课操作的策略。把教材内容变为教学内容；创设历史情境：历史教学即情境+问题的教学；创设基于情境的深度问题。并就具体的策略结合课例、高考试题提出具体操作办法。

经过两个小时理论与实际实例分析，所有老师理解了当前教学最前沿、最核心的教学理论与中学历史教学的对接，理解了当前高考的趋势和方向与高中历史教学的对接。老师们表示下来细细体会和消化，为成都市、双流区历史教学再上新台阶作出自己的努力。