2020年2月，新冠肺炎席卷中国，一时间大家纷纷居家隔离，各级各类学校的教育教学活动也遭受了极大的阻碍。

前期，各学校教师已经基本能够运用各种不同类型的网络教学工具，组织学生们开展日常学习，检查学习任务。接着，我们开展了市级课题《基于“深度学习”理论培养高中地理核心素养实践研究》的网络研修。针对高三现阶段教研、教学的需要，课题组借助成都市高中地理学科菜单培训平台，与全区地理教师，尤其是高三教师分享、交流课题研究的阶段成果，服务于高三备考。

经过精心准备，本次交流活动中，我们聚焦地理学科核心素养中要求最高、难度最大、高考考试频率最高的“综合思维”素养作为主题，对国务院和教育部考试中心的文件、课程标准、试题解读以及近年高考试题进行分析，结合高三二轮复习的需要，以及教师研究的难点、困惑点，形成了研修培训的课程：“综合思维”素养的高考测试要求解读及备考对策：  基于“核心素养”育人目标的测试要求，“要素综合”的测试要求解读及备考对策，“时空综合”的测试要求解读及备考对策，“地方综合”的测试要求解读及备考对策 。

3月12日下午2：30分，活动准时开始。首先由刘光文老师给大家做分享。他强调了本次活动的作用与意义，从“立德树人”的育人目标——学生发展核心素养——学科核心素养——高考（评价）改革等方面，强调高考关注；他强调了高三后期复习备考的与着力点，指出“教（学）什么”、“怎么教（学） ” 、“教（学）得怎样 ”，即高考重点和学生问题导向，精心选择和整合复习内容，优化和完善教学方式，强化教学评价；最后，他从整体上对地理学科核心素养的考查要求进行了分析。

随后，孙晓玉老师首先做分享。她聚焦于“地理核心素养”里“综合思维”下的时空综合，谈了自己的思考。 时空综合是能够从空间和时间综合的角度分析地理现象的发生发展和变化，在近几年的高考试题考察中所占比重较大。孙老师以高考试题为切入点，论证了考察的方向与重点，讲时空综合这一抽象的思维过程具现为“地理过程”，她认为，时空综合思维以地理过程、地理事物发展变化为考察重点。要真正把握时空综合的脉络，必须抓住地理过程类问题的一般分析方法，建立思维路径，运用动态化的讲授方法。

张菊老师以《“要素综合” 的测试要求及备考策略》为题，她将要素综合拆解为两个方面，分解与综合，并提出了不同的备考方针。对“要素分解”，需要运用结构图，理清要素层次，注重概念教学，认识要素基础特征；对“要素综合”，需要追根溯源，理清要素间相互联系，要素综合分析向要素综合与区域综合分析过渡，要素综合分析向要素综合与时空综合分析过渡。

杨猗老师以《“地方综合”在高考中的测试要求及备考对策》为题，她把地方综合分为“区内综合”与“区际综合”，“区内综合”包括区域特征（静态）与区域发展（动态），“区际综合”包括区域比较，区域联系。在备考方面，杨老师给出的建议是基于尺度思想进行区域分析和综合，以区域为整体从联系的视角分析区域问题，创设区域真实问题情境，进行问题教学，借助思维训练工具，使思维结构化、可视化。

下午5:00，本次活动取得成功。一方面，课题组成员们得到了学习与提高，另一方面在双流区内取得了较好反馈，全部高三教师和大部分高一高二参与到网络研修活动，普遍认为这次研修有价值。同时本次活动辐射到了成都市其他地区，得到了好评，部分老师回看我们的培训内容。

启航新征程，扬帆再出发。