外出学习，也是难得的可以清静下来思考的机会。当飞机在云层中穿越之时，我在思考：我们到底要什么样的教育？我似乎还从来没有这样深沉地思考过。也常告诉老师们“以己昭昭，使人昭昭”，但我所强调的这“昭昭”，是告诉老师们弄明白自己的教学目标，弄清楚自己各教学环节所要达成的效果。而对于自己所实施的整个语文教育行为，却没有从根本上认真想过。

聆听专家高屋建瓴的讲座，常常会及时帮助自己理清杂乱的思路，明确自己前行的方向。余党绪倡导“让整本书阅读走向快乐与清明”，提出作为教师，要“唤醒（学生）理性的不安。”我理解那个意思，要让学生在惯常的经验中产生矛盾冲突，打破他固有的认知，在此基础上引导学生进行更深入的思考与研究，获得新的认知（或说理性），让学习真正地发生。是的，所有的教育都该如此，而不仅仅是整本书的阅读。

我由此却想到，作为教育工作者，对于我们所从事的教育工作，我们又有多少理性呢？互联网可以打开一扇通向世界的窗，所以课堂便都要上网；微课可以解决一个艰深的知识点，所以每个人都去制作微课；（某些学段）学生可以完成他能学懂的部分，所以每节课都要翻转课堂；网上统计可以一下了解学生的答案情况，所以课上一定要设计一个选择或判断题让学生答题之后上传；国家鼓励开发地方课程，所以每个学校都设置无比多的校本课程（一个学校可以多达上百种）……为了这些，从教育行政部门到业务部门，大大小小的会开了多少？进行过多少检查考核？教育像一阵又一阵的风，吹过了……可哪些真正行之有效？哪些经实践的检验而成为准则？哪些在轮回中最终没有被淘汰掉？那阵阵吹过的风，让我们经历了一阵阵的匆忙与混乱，我们真正明白自己在干什么吗？

作为教育，一个“百年树人”的宏伟工程，一个铸造无数不可替代、不可逆转的灵魂的智慧创举，我们的理性在哪儿？我们应“唤醒（学生）理性的不安”，可我们自己的理性安吗？我们常常是“安”的，自以为是地“安”，因为我们不会去思考那些吹来的风究竟是从何处刮来？又吹向何处？我们自认为既然身在风中，风的方向便是我们前行的方向，我们只需顺着风向行走，便是走在正确的路上。而我们的“安”却是令人可怕的，这是我们根深蒂固的惰性，是我们已经失去了思考的能力，是我们累而不快乐的根源。谁来“唤醒（我们）理性的不安”？谁又能让我们纠结的理性得到安顿？

每一次的追问，最后都会追到这里：谁来开启我们的教育智慧？谁来赋予我们教育的理性？教育教学中，我们有过多少折腾？多少教师在折腾中身心疲惫？教育的问题，岂是一鞭子打在教师身上就可以解决了的？我渴望教育的理性，我自己的教育理性，所有人的教育理性，唯有理性，才会让自己真正地站稳而不偏移；唯有理性，才会守得教育的清明。
也许一时之间我们不能获得完全的教育理性，我只希望，我还可以保持理性的不安处在“被唤醒”的状态，至少，可以警惕自己：别在思考的惰性中淹没了自己！我的读书，或许便是内心深处一种对生命理性的渴求，或许便是害怕自己堕入永远的惰性之中而不再自觉，我很庆幸，我的理性也会时常处在“不安”之中，这让我时时心处困顿而力求挣脱，虽然很是辛苦，然而也常有“理性得到安顿”的快乐。

呼唤教育理性！呼唤教育的清明！