双流区教育科研课题高中英语阅读“自主——辅导”教学模式探究成 果 鉴 定 书

课题名称

高中英语阅读“自主——辅导”教学模式探究

承担单位

双流区名教师蒋建平工作室

课题负责人

蒋建平

立项

时间

2014年3月

成果

形式

1.研究报告

2.论文

3.课例（光盘）

职务职称

四川省中学特级教师

完成时间

2016年10月

主要

研

究

人

员

姓 名

性别

年龄

职务职称

研究中的主要工作

蒋建平

男

50

四川省中学特级教师

中学高级教师

课题选题申报，研究过程管理及成果梳理及推广

陈斌

男

33

中学一级教师

课例研究整理

蒋玲

女

36

中学一级教师

研修简报

赵冬梅

女

35

中学一级教师

组织协调

陈根菊

女

34

中学一级教师

会议记录

备

注

参加研究的人员还有：

巫丽娜  梁志华  张燕君  胡萍  郭艳  陈媛  陈惠丽  吕荟  覃梅  冉旭  张彩  陈银平  赵菊 

成果简要说明：

（简要说明研究中取得的认识成果、技术成果、教育教学效果、社会影响等）

一、研究成果

经过2014年3月到2016年11月的研究，本课题取得了成果可以分为以下两个大的方面；

1、认识性成果——对“自主学习”认识的不断深化

（1）什么是“自主学习”？

自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导和同伴的帮助下，根据自身条件和需要有意识地进行计划、调节、监控与评价的学习活动过程。自主学习活动的实施有两个重要的条件：一是学习者的态度、能力和学习策略；二是教育机制给予学习者自由选择的宽容度，即学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。

（2）自主学习应成为学生学习的主导方式。

与“自主”对应的是“他主”，前者强调学生在学习活动中的独立性，后者在教学中表现为学生对教师较多的依赖性。“他主”学习过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而使学生学习成了被动地接受、记忆的过程。它窒息了人的思维和智慧，摧残了人的自主学习兴趣和热情。“他主”学习也有一定的合理性，适合于陈述性知识（体现事物名称、概念、事实的知识）的学习，适合于初始年级的教学，有助于培养学生的学习习惯，了解学习规律，获得学习方法。但“他主”学习不应当是主导的学习方式，它是向“自主”学习过渡的一种辅助形式。自主学习中，学生能自觉地担负起学习的责任，不断挖掘出潜在的独立学习能力，在学习过程中进行自我计划、自我调整、自我指导、自我强化，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，强调有个性化的学习活动过程，有利于培养学生的创新精神和实践能力。教师的职责就是引导学生从以“他主”为主的学习方式逐步向以“自主”为主的学习方式转变。

（3）教师教育观念和教育行为的转变是关键。

接受式学习在教学中占主导地位的背景下，教师与学生在教学中的地位被异化了，颠倒了学生“主体”、教师“主导”的角色定位，教师主宰了教学的全过程，剥夺了学生的话语权和学习自主权，从而导致学生自主学习意识和能力的缺失。之所以出现这种情况，教师落后的教育观念、陈旧的教学方式和过时的教学手段是其重要原因。这一状况的改变，首先应从教师做起。教师应牢固树立“以学定教”的理念，明确教师的职责主要不是让学生“学会”而是“会学”，教师的角色定位不是“讲师”而是“导师”，教学的时空不应该又教师独占，而应当是师生分享。教师要改变“重教轻学”的倾向，不能只相信自己而不相信学生，要把课堂还给学生，向学生放权。教师的教育行为应当有助于学生兴趣盎然地学习、生动活泼地发展、和谐健康地成长。这就需要融洽师生感情，提高教师的教学水平。须要强调的是：课堂教学是教师精心组织的教育活动，而不是学生的自由活动，不能从封闭式接受学习走向“放羊式”学习，防止从一个极端走向另一个极端，一定要处理好教与学、教师指导与学生自主学习的辨证关系。

（4）认识的不断深化。

“自主学习”是本课题的核心概念，对它进行科学的、合乎实际的解读，关乎课题研究的理论导向，研究的路线，决定研究的成败。在课题形成过程中，研究人员中曾有过一些偏颇的认识。例如，自主学习就是学生的自由学习，学生要完全主宰自己的学习活动，要从“他主”过渡到学生完全的“自主”。经过学习、实践和反思，我们认识到：自主学习必须放在现行的教育体制和教育环境下加以理解。在国家统一制定教学计划和课程标准的背景下，在班级授课制的前提下，在高考仍然强调整齐划一的选拔人才模式下，教师的自主教学都不可能完全实现，而学生自主学习的时间和空间更是有限的。学生的自主学习应当是在顺应教育体制和环境的前提下，在教师的有效指导下进行的学习活动。

基于此，我们对学生的自主学习有了一些新的认识。首先学生应当“自觉”地学习，学习是学生自身的需求，主要不是来自外部的压力与干预；学习是学生自身的一种责任，而不是家长、教师强加的一种任务。其次学生对学习应具有“自信”，进入高中阶段后，随着学习环境的变化、学习压力的增大，学生的学习分化愈加明显，一部分学生渐渐失去学习自信，导致在学习上消极应付，从而进一步恶化学习效果。因此，学生是否长久保持学习自信心，是自身能否保证在学习上持续进步的重要因素。第三，学生在学习中能做到“自省”，也就是具备“元认知”能力。学生应当具备根据课程要求和自身实际制定学习计划的能力，能够在学习过程中监控自己的学习行为是否有效，能够在一个学习单元结束后，对自己的学习方式、学习效果进行总结反思，以此来促进对对自身学习行为的不断矫正和调整，从而获得较好的学习效果。第四，是学生的“主动”学习，当学生认识到学习是自己的需要和一份责任后，当学生有学习自信以后，学生的主动学习便是自然而然的了。学生就会以积极的状态听课，积极完成各项学习任务，进而积极地探索学习问题。第五，学生应当有自己的学习“主见”，即独立思考，独立行事的品质，这是自主学习的较高境界了。比如对知识问题有自己的独特见解，对别人的说法、看法不人云亦云，“择其善而从之，其不善者而改之”，摸索出符合自身实际、行之有效学习方法等。

必须强调的是，“自主学习”是学生在教师的指导下进行的有效的学习活动，决非放任自流，教师的指导作用不能低估。教师的理论、知识功底，对教学全局的把握，乃至人生阅历，是学生不能企及和替代的，教师应当发挥在教学过程中的“主导”作用。上述学生的“自觉”、“自信”、“自省”、“主动”、“主见”的学习心理品质的形成，也需要教师的培育和引领。例如，关于主动学习，一些性格内倾，生性胆小的学生，可能在主动发言、寻求同学和教师帮助方面是有障碍的，这就需要教师加以引导和鼓励。

2、技术性成果——形成了高中英语阅读“自主——辅导”教学的三种操作模式

根据学生英语学习水平的差异和教师教学风格的不同，形成了“自主-辅导”的英语阅读教学模式的三种操作模式，打造高中英语阅读高效课堂。

模式一：  3SI——自主合作－探究式阅读教学

设计理念

    新课程标准的基本理念是：人是教育的核心和精髓。人不仅是教育的起点，而且又是教育的归宿。教育的目的是为了人，教育为有社会服务的责任，但最终目的是为人服务。因此，课堂教学必须充分以学生为主体， 根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，除了学习语言技能和语言知识外，把情感态度、学习策略和文化意识的发展也作为学生学习的内容，这是我国英语教育课程发展的一种创新。改变课程过于注重知识的结论和传授知识的倾向，强调形成积极的学习态度，关注学生的学习兴趣和会学习的能力的培养。让学生在合作交流的气氛中，主动探究，参与活动，逐步培养学生学会探索规律，发展规律的能力。

合作探究就是让学生主动参与亲身实践，独立思考。合作探究，充分调动学生学习的主动性，是学生得到有效的认知，从而体现以学生为主体，以教师为主导的课堂教学。

    模式建构：

   Skimming       Fast- reading          略读

Scanning       Careful reading        索读

Skipping                              跳读

Inferring                             推理阅读

    模式中的3SI (Skimming, scanning, skipping and inferring) 即在阅读过程中对文章由不了解的仰视阶段到平视，最后到俯视的三个过程，从而从语篇高度理解把握全文，打破了传统教学中对课文的肢解，琐碎的句子讲解，翻译讲解，甚至把阅读课讲成了词汇课和语法课。在三个阅读过程中，培养和提高学生收集信息，处理加工信息的能力，使学生得到成功的体验。

模式流程：

工作室介绍

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