双流区教育科研课题《高中英语阅读“自主——辅导”教学模式探究》研究工作报告

双流区教育科研课题

《高中英语阅读“自主——辅导”教学模式探究》

研究工作报告

双流区名教师蒋建平工作室课题组

 

2014年双流区蒋建平工作室申报的《高中英语阅读“自主——辅导”教学模式探究》课题被批准为区级研究课题。在区级领导的关怀和大力支持下，在区教育局及研培中心专家、老师的指导和帮助下，自该课题成立以来，我们在对教师、学生进行全面英语阅读自主学习调查的基础上，以更新观念为先导，以课堂教学改革为突破口，以提倡高中英语阅读“自主——辅导”教学为目标，结合实际设计研究方案，全方位推进本课题研究的实施。现就所做的课题研究工作汇报如下：

 

一 、课题的提出

我国英语阅读教学长期以来忽视了学生学习的主动性，以教为主的“灌输式”教学方法使得学生的英语学习过多地依赖于教师的讲授。教师在阅读教学的过程中仅注重知识的传授，而忽视语言的思维过程及对学生自主学习能力的培养。虽然师生都投入了大量的时间和精力，但英语阅读课堂效率仍然低下，学生的学习兴趣不高，英语阅读自主学习能力差，无法达到新标的要求（学生的英语阅读量达到30万词左右）。为了提高高中英语阅读课堂教学效率，培养学生的自主学习能力，转变与丰富教师角色，建构一个新型有效的高中英语阅读课堂教学模式，我们提出了本课题的研究。

1.背景

(1) 从高中英语课程改革分析

近年来，随着英语新课程改革在全国范围的实施，要求教师转变教学方式，学生转变学习方式。新课改的一个基本精神就是转变学生的学习方式，强调学习的自主性和独立性。学生的英语阅读学习只有通过自身的操作活动和主观参与观察、思考、探索，才能有效地达到高中英语阅读教学目标的要求，使学生不仅掌握英语知识及相应的思维方法，建立优化高效的英语阅读学习策略，而且培养学生独立获取英语知识的能力，创造性地运用英语知识的能力，独立解决现实问题的能力。在人类进入知识经济时代，正在努力实现英语新课程改革，更应该使学生英语阅读自主学习的主体性尽量得到发挥。同时，教师的辅导作用也不容忽视。

(2)从英语教学现状分析

我国英语阅读教学长期以来忽视了学生学习的主动性，以教为主的“灌输式”教学方法占据着高中英语阅读课堂。在这种传统的阅读教学模式下，学生的学习过多地依赖于教师的讲授。这种被动学习不能激发学生的学习动机，更不用说帮助学生形成自己的学习方法。另一方面，教师在阅读教学的过程中注重知识的传授，而忽视语言的思维过程及对学生自主学习能力的培养。虽然师生都投入了大量的时间和精力，但课堂效率仍然低下，学生的学习兴趣不高，英语阅读自主学习能力差。

(3)从高考改革要求分析

英语新课程改革之后，对于学生在英语高考中的要求也更加严格。新课标实施之前，高中学生应掌握的英语词汇只在2000左右，现在达到了3500词左右。学生的课外阅读量也从以往的十几万增加到现在的三十万。因此，为实现这一教学目标，高中学生必须具有自主学习的能力，教师在学生的整个阅读自主学习过程中，也应该起到监督、检测、辅导的作用。

2.现状

工作室的导师及成员来自于我区不同的学校，有四川省一级示范校、四川省二级示范校等。因此学生的层次也参差不齐，大部分学生有较为明确的英语价值观和较高的学习热情，他们学习英语的目的也较为明确。但是在英语阅读学习这个部分，多数学生还是存在很多问题的。有的学生认为英语阅读材料生词太多，读起来生涩无趣，但碍于高考中阅读分值比重较大，他们便产生了一种食之无味弃之可惜的情绪，左右为难，因此在英语阅读学习时也没有兴趣。另外一些同学尽管知道英语阅读的重要性，但苦于找不到正确的学习方法或基础较差等原因，对英语阅读篇章望而却步。还有一些同学在英语阅读课堂上习惯了老师的“灌输式”教学，没有自主学习的意识，因此英语阅读学习技能及分值的提升收效甚微。

3.基础

本课题组总负责人蒋建平在2011年及2013年公开出版《川行中考2012四川中考全程总复习》及《赢在课堂•高中英语同步学练》（必修2）的自主辅导用书，并在2013年参与论文评奖，撰写的《浅议中学英语阅读自主学习能力的培养》获得省级三等奖。课题组成员蒋玲、陈斌、赵冬梅等在2012-2013年间撰写了八篇与高中英语阅读自主——辅导相关的科研论文，分别荣获国家级二等奖、成都市一、二、三等奖。本课题组的主研人员均参加过其他国家级、省级、市级或区级的课题研究，并都已顺利结题，因此，本课题组具有一定的科研能力。

 

二 、概念的界定

(1)高中生

是指在圆满完成初中学习以后进入更高段学习的学习主体，具备与高中阶段相适应的基础知识和学习能力。

(2)自主

是指学习的主体在已设定的总体教学目标下，和在教师的指导以及同伴的帮助下，根据自身的学习需要对整个学习过程主动地进行计划，调节，监控和评价。

(3)辅导

是指教师要在教学过程中发挥“主导”力量，帮助学生确立明确的学习目标，选择合适的方法和策略，帮助学生养成“自主”学习的习惯。

 

三、理论基础

本课题依据和应用了建构主义、生本教学理论、情景教学理论等研究成果，并以这些理论指导课题的研究。

1.新课程改革精神

新课程标准提出，课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识，鼓励教师创造性地探索新的教学方式，而教师教学方式的变革正是为了学生学习方式的转变。本课题正是对新课程标准的进一步探索和实践 。

2. 教育部编《素质教育观念30条》中以“教”为中心转向以“学”为中心的素质教育新观念

教育部组织编写了《素质教育观念学习提要》指出，研究教法首先要研究学法，这样才能从以“教”为中心转向以“学”为中心。“让学生学习什么”和“让学生怎样学习”具有同样重要的意义。提高个体、社会乃至整个国家和民族的学习与创新能力，已成为衡量整个民族教育现代化水平的重要标志。学习是获取人类知识、经验、文化的手段，一个人从出生到生命的终结须臾也离不开学习。如果在学生走出课堂、离开学校时，变得讨厌教育、厌恶学习的话，就说明我们的教育失败了。为此我们必须认真研究：什么样的做法妨碍了学生热爱学习，什么样的方式可以促进学生取得最佳学习效果，学校教学改革究竟应当改什么。

3.建构主义理论

    建构主义认为，学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极地建构知识的过程。强调教学应该创设一种鼓励学习者自我积极建构知识的学习环境。提供多元的信息源和基于真实情况的学习经验。在建构主义的学习环境中，学习者是主动的、积极的、合作的，并达到逐渐自我控制的学习过程。教学活动的中心是学生而不是教师。

4. 生本教育理论

生本教育理论是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。它是真正做到以学生为学习的主人，与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

根据生本教育的教学观，教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

    5.情景教学理论

情景教学促进学生发展的“五要素”, 以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，体现实践性。自主—辅导二元教学模式正是运用了情景教学的五要素，诱发学生主动积极的学习，通过教师的引领去观察、去感受、去体验、去思维、去探索，体现情景教学的相关原则：主动性原则；创造性原则；教育性原则及实践性原则。从而实现本课题提出的“自主——辅导”教学的研究目的。

6. 和谐教育

和谐教育的核心是追求师生关系的和谐，这是学校教育健康运行的关键。在师生关系，学校、家庭、社会关系，各育之间，乃至教学过程中诸种方法、手段的运用等方面都应该呈现出协调、配合与多样性的统一。这样一种和谐的教育无疑能使学生产生愉悦、热爱，从而自觉、积极地进入到学习状态中去。更重要的，促进教育教学主体——学生的全面、主动、和谐的发展，使他们在学习过程中充满自信，主动投入，自主选择适合于自己的学习方法、发展方向，潜能得到充分发展，在德、智、体、美诸方面都得到发展的同时，也使自己的个性特长得到优化发展。和谐师生关系从属于和谐教育，是和谐教育不可或缺的重要组成部分。

和谐教学法:就是按照教育教学目的，立足于协调学生的情感活动和认知活动，以全面提高学生素质，开发学生潜能，促进学生全面和谐发展为目的的教学方法。和谐师生关系与和谐教学法两者之间既各自并列，又相互交融，相互促进。

7．培根（F.Bacon）的探究学习理论

在组织学生学习的活动中，首先要激发和维持学生的探究兴趣，促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动。在学生探究学习的过程中，利用适当的训练方法教给他们科学探究的程序、策略和技能，掌握科学家用于组织知识、形成原理的方法，改进和丰富他们的探究性思维等。

8.合作学习

人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在。不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系。就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题。从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。

 

四、主要研究目标和内容

1.研究目标

总体目标：

以学案为载体，以导学为方法，教师的辅导为主导，学生的自主学习为主体，探索一种师生和谐共生的一种高效教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲学案，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

具体目标：

学生方面：

(1)养成学生主动学习的习惯。为适应新课程改革的需要，大胆进行学习方式的改变，探索有效的英语学习习惯及其培养方法，指导学生形成良好的英语学习习惯和高效的英语学习策略，从而促进学生英语综合能力的提高。

(2)养成探究学习的习惯，为学生的终生学习奠定良好的基础。

(3)养成合作学习的习惯。化解合作学习的弊端，达到合作学习的有效性，增强集体荣誉感。

教师方面：

(1)提升教师有关自主、辅导、合作学习的理论素养和实际操作能力。

(2)探索教师之间的有效合作的新模式，促进教师的终身学习。

(3)促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性。

2.研究内容

(1)问卷调查目前学生在英语学案导学和教师辅导中存在的问题和诉求。

(2)问卷调查目前教师在英语学案导学和教师辅导中存在的问题和诉求。

(3)研究国内外已有的高效英语课堂教学模式中的利弊。

(4)研究教师如何根据学生实际，合作制定有针对性的、高效的学案。

(5)研究教师如何培养学生的英语自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

(6)研究教师如何转变课堂角色，和学生建立一种更和谐的师生关系。

(7)研究形成一种符合我县高中英语教学实际、具有地方特色的“自主——辅导”高效教学模式。

(8)边研究边实践边总结，不断修正提高。

 

五、主要研究方法和研究对象

1.研究方法

（1）行动研究法：将一线教师作为本课题研究的主体，引导他们把教育教学实践中的问题发展成研究主题进行系统的研究，并与专家合作，以解决学生自主学习能力欠缺的问题。

（2）文献研究法：对学生自主学习和教师高效辅导的有关理论及相关研究进行系统的学习，对其特征、条件、培养的目标评价等进行初步的界定。

（3）调查研究法：对各层次学生的自主学习情况和教师的教学模式、辅导行为进行系统调查、分析，明确课题研究的起点，为客观地评价研究成果提供事实依据。

2. 研究对象

全日制普通高中学生和任教于全日制普通高中英语学科的一线教师。

 

六、课题研究的成果形式

	成果名称	成果形式
前期准备阶段成果	1、《中学生英语自主学习情况问卷调查表》 2、双流县中学英语阅读教学情况调查报告》 3、《高中英语阅读“自主——辅导”教学模式探究》文献综述	调查报告 文献综述
研究阶段成果	1、高中英语阅读“自主—辅导”教学模式 2、高中英语阅读“自主—辅导”教学中小组合作学习教学模式	论文、讲座、教学设计、教学视频、教学反思、课例分析、教学分析、读书汇报
最终成果	1、高中英语阅读“自主—辅导”教学新模式 2、课题组成员发展成果展	结题报告、教学模式、论文汇编、展览、个人成长集

 

七、课题组的成员组成及分工

顾    问：杨独明、雷传利

负责人：  蒋建平

主研人员：

蒋建平：  课题选题申报，研究过程管理及成果梳理及推广。

陈   斌： 课例研究整理

梁志华：  收集材料

陈根菊：  会议记录

赵冬梅：  组织协调

巫丽娜、蒋玲：研修简报

参研人员：

吕荟  陈惠丽  胡萍  郭艳  覃梅  张燕君  冉旭  赵菊  陈银平  张彩  陈媛

 

八、实施步骤

1.前期准备阶段

(1)2014年3月— 2014年6月：确定主课题，调查学生自主学习现状，选题论证，制定研究方案，编写课题学习资料，建立工作室课题专用QQ群，明确分工职责，建立、健全学习交流制度。课题成员及时上传课题开展活动简讯，课题组成员的教学设计，教学反思，读书心得，经验交流，反映工作动态等。

(2)2014年7月—2014年12月：启动工作室课题研究，完成论证、申报工作，制定课题实施方案并进行必要的前期调查和检测。

2.研究实施阶段

（1）2015年1月—2015年6月： 在高一年级各层次班级中试行研究。

（2）2015年7月—2015年8月： 前期研究总结，为推广研究作准备。

（3）2015年9月—2015年12月：根据前期研究总结进行反思，进一步完善实验。

（4）2016年1月—2016年7月：普适性自主学习教学模式提炼，成果总结。课题组成员撰写课题研究经验材料，含论文、案例集，录课等，并准备在高中各年级各层次班级推广高中英语“自主——辅导”阅读模式。

3.结题鉴定阶段

2016年9月—2016年10月：全面展开课堂探索，重点在高一高二年级各层次班级进行“自主-辅导”英语阅读教学模式的探究，在实践中初步形成“自主—辅导”课堂模式；开展课堂调研，通过问卷调查等方式了解师生对此模式的反馈，形成新的调查报告，为后面进一步的探索提供理论依据；继续广泛学习有关高中英语阅读“自主-辅导”模式的相关理论，阅读相关书籍，用先进、扎实的理论指导实践的探索。课题组成员结合各自学校学情，积极推广本课题研究成果。