双流区教育科研课题《高中英语阅读“自主——辅导”教学模式探究》研 究 报 告

双流区教育科研课题

《高中英语阅读“自主——辅导”教学模式探究》

研 究 报 告

 

双流区名教师蒋建平工作室课题组

 

一、课题提出的背景

我国英语阅读教学长期以来忽视了学生学习的主动性，以教为主的“灌输式”教学方法使得学生的英语学习过多地依赖于教师的讲授。教师在阅读教学的过程中仅注重知识的传授，而忽视语言的思维过程及对学生自主学习能力的培养。虽然师生都投入了大量的时间和精力，但英语阅读课堂效率仍然低下，学生的学习兴趣不高，英语阅读自主学习能力差，无法达到新课改的要求。为了提高高中英语阅读课堂教学效率，培养学生的自主学习能力，转变与丰富教师角色，建构一个新型有效的高中英语阅读课堂教学模式，我们提出了本课题的研究。2014年双流区名教师蒋建平工作室申报的《高中英语阅读“自主——辅导”教学模式探究》课题被批准为区级研究课题。

1. 从高中英语课程改革分析

近年来，随着英语新课程改革在全国范围的实施，要求教师转变教学方式，学生转变学习方式。新课改的一个基本精神就是转变学生的学习方式，强调学习的自主性和独立性。学生的英语阅读学习只有通过自身的操作活动和主观参与观察、思考、探索，才能有效地达到高中英语阅读教学目标的要求，使学生不仅掌握英语知识及相应的思维方法，建立优化高效的英语阅读学习策略，而且培养学生独立获取英语知识的能力，创造性地运用英语知识的能力，独立解决现实问题的能力。在人类进入知识经济时代，正在努力实现英语新课程改革，更应该使学生英语阅读自主学习的主体性尽量得到发挥。同时，教师的辅导作用也不容忽视。

2. 从英语教学现状分析

我国英语阅读教学长期以来忽视了学生学习的主动性，以教为主的“灌输式”教学方法占据着高中英语阅读课堂。在这种传统的阅读教学模式下，学生的学习过多地依赖于教师的讲授。这种被动学习不能激发学生的学习动机，更不用说帮助学生形成自己的学习方法。另一方面，教师在阅读教学的过程中注重知识的传授，而忽视语言的思维过程及对学生自主学习能力的培养。虽然师生都投入了大量的时间和精力，但课堂效率仍然低下，学生的学习兴趣不高，英语阅读自主学习能力差。

3. 从高考改革要求分析

英语新课程改革之后，对于学生在英语高考中的要求也更加严格。新课标实施之前，高中学生应掌握的英语词汇只在2000左右，现在达到了3500。学生的课外阅读量也从以往的十几万增加到现在的三十万。因此，为实现这一教学目标，高中学生必须具有自主学习的能力，教师在学生的整个阅读自主学习过程中，也应该起到监督、检测、辅导的作用。

 

二、对课题的再认识

（一）课题研究的界定

1. 高中生

是指在圆满完成初中学习以后进入更高段学习的学习主体，具备与高中阶段相适应的基础知识和学习能力。

2. 自主

是指学习的主体在已设定的总体教学目标下，和在教师的指导以及同伴的帮助下，根据自身的学习需要对整个学习过程主动地进行计划，调节，监控和评价。

3. 辅导

是指教师要在教学过程中发挥“主导”力量，帮助学生确立明确的学习目标，选择合适的方法和策略，帮助学生养成“自主”学习的习惯。

（二）研究的对象

1. 全日制普通高中学生。

2. 任教于全日制普通高中英语学科的一线教师。

 

三、课题研究的目标与内容

（一）课题研究的目标

总体目标：

以学案为载体，以导学为方法，教师的辅导为主导，学生的自主学习为主体，探索一种师生和谐共生的一种高效教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲学案，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

具体目标：

1.学生方面：

(1)养成学生主动学习的习惯。为适应新课程改革的需要，大胆进行学习方式的改变，探索有效的英语学习习惯及其培养方法，指导学生形成良好的英语学习习惯和高效的英语学习策略，从而促进学生英语综合能力的提高。

(2)养成探究学习的习惯，为学生的终生学习奠定良好的基础。

(3)养成合作学习的习惯。化解合作学习的弊端，达到合作学习的有效性，增强集体荣誉感。

2. 教师方面：

(1)提升教师有关自主、辅导、合作学习的理论素养和实际操作能力。

(2)探索教师之间的有效合作的新模式，促进教师的终身学习。

(3)促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性。

（二）课题研究的内容

1.问卷调查目前学生在英语学案导学和教师辅导中存在的问题和诉求。

2.问卷调查目前教师在英语学案导学和教师辅导中存在的问题和诉求。

3.研究国内外已有的高效英语课堂教学模式中的利弊。

4.研究教师如何根据学生实际，合作制定有针对性的、高效的学案。

5.研究教师如何培养学生的英语自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

6.研究教师如何转变课堂角色，和学生建立一种更和谐的师生关系。

7.研究形成一种符合我县高中英语教学实际、具有地方特色的“自主——辅导”高效教学模式。

8.边研究边实践边总结，不断修正提高。

 

四、研究的思路、措施与方法

（一）研究的思路

将研教、研学、教师发展和教学改革结合起来，以高中生在课堂上的自主学习为切入点，并结合教师的高效辅导进行实践研究，以实现真正意义上的师生互动、和谐、高效的课堂。即高中英语“自主——辅导”阅读教学模式研究。研究工作坚持理论与实践相结合，在行动中发现问题，解决问题，循序渐进，不断深化课题研究，以取得预期的成果。

（二）研究措施

1.提出问题，研究选题背景及其理论价值和实践价值，从而确立本研究的内容和方法。

2.加强学习，提高参研人员的理论水平。课题组广泛搜集有关自主学习和高效辅导的理论学习资料和自主课改成功经验的资料，汇编成册，提供给研究人员学习。用生本教育理论、建构主义学习理论、发现学习论、和谐教育等的理论武装参加研究人员的头脑，为本课题研究打下扎实的理论基础。

3.开展调查研究，摸清自主学习过程中存在的真实问题，使研究具有针对性。通过编制如《中学生自主学习能力现状问卷调查》等方式，从教师和学生两个方面分析影响自主学习的因素，提出培养学生自主学习和加强教师辅导的必要性。对相关班级学生和教师进行调查，对调查数据进行统计，分门别类地将问题进行梳理，作为研究的基本素材和重要依据。

4.针对调查中存在的主要问题，课题组设计提出新的课堂教学模式构想——高中英语“自主——辅导”阅读教学模式。在此模式中，包括学生“自主探究”和教师“高效辅导”两个阶段，课堂中学生“自主探究”，“生生互动”，“师生互动”，教师再根据学生完成学案情况进行“点拨精讲”并 “巩固提高”。“ 高中英语“自主——辅导”阅读教学模式能满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。高中英语“自主——辅导”阅读教学模式倡导教育公平，促进每个学生的全面发展，创建师生和谐课堂。通过高中英语“自主——辅导”阅读教学模式研究，可以发展学生自主学习的能力，以及提高学生之间的合作意识，并且树立学生终身学习的意识。

5.实证研究。通过实验组和对照组进行实验研究，通过测试的定量研究相结合的实证研究方法调查在实验中对无关变量实行弱控制，比较实验组和对比组的英语成绩，同时再次对两组对象进行问卷调查，探讨高中生英语课堂的自主学习、教师高效辅导的具体实践。

6.推广普适、成果总结。在不同层次的学生群体中普适性自主学习教学模式提炼，成果总结。

（三）研究方法

1.行动研究法：将一线教师作为本课题研究的主体，引导他们把教育教学实践中的问题发展成研究主题进行系统的研究，并与专家合作，以解决学生自主学习能力欠缺的问题。

2.文献研究法：对学生自主学习和教师高效辅导的有关理论及相关研究进行系统的学习，对其特征、条件、培养的目标评价等进行初步的界定。

3.调查研究法：对各层次学生的自主学习情况和教师的教学模式、辅导行为进行系统调查、分析，明确课题研究的起点，为客观地评价研究成果提供事实依据。

 

五、研究的成果与成效

（一）研究成果

经过2014年3月到2016年11月的研究，本课题取得了成果可以分为以下两个大的方面；

1、认识性成果——对“自主学习”认识的不断深化

（1）什么是“自主学习”？

自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导和同伴的帮助下，根据自身条件和需要有意识地进行计划、调节、监控与评价的学习活动过程。自主学习活动的实施有两个重要的条件：一是学习者的态度、能力和学习策略；二是教育机制给予学习者自由选择的宽容度，即学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。

（2）自主学习应成为学生学习的主导方式。

与“自主”对应的是“他主”，前者强调学生在学习活动中的独立性，后者在教学中表现为学生对教师较多的依赖性。“他主”学习过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而使学生学习成了被动地接受、记忆的过程。它窒息了人的思维和智慧，摧残了人的自主学习兴趣和热情。“他主”学习也有一定的合理性，适合于陈述性知识（体现事物名称、概念、事实的知识）的学习，适合于初始年级的教学，有助于培养学生的学习习惯，了解学习规律，获得学习方法。但“他主”学习不应当是主导的学习方式，它是向“自主”学习过渡的一种辅助形式。自主学习中，学生能自觉地担负起学习的责任，不断挖掘出潜在的独立学习能力，在学习过程中进行自我计划、自我调整、自我指导、自我强化，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，强调有个性化的学习活动过程，有利于培养学生的创新精神和实践能力。教师的职责就是引导学生从以“他主”为主的学习方式逐步向以“自主”为主的学习方式转变。

（3）教师教育观念和教育行为的转变是关键。

接受式学习在教学中占主导地位的背景下，教师与学生在教学中的地位被异化了，颠倒了学生“主体”、教师“主导”的角色定位，教师主宰了教学的全过程，剥夺了学生的话语权和学习自主权，从而导致学生自主学习意识和能力的缺失。之所以出现这种情况，教师落后的教育观念、陈旧的教学方式和过时的教学手段是其重要原因。这一状况的改变，首先应从教师做起。教师应牢固树立“以学定教”的理念，明确教师的职责主要不是让学生“学会”而是“会学”，教师的角色定位不是“讲师”而是“导师”，教学的时空不应该又教师独占，而应当是师生分享。教师要改变“重教轻学”的倾向，不能只相信自己而不相信学生，要把课堂还给学生，向学生放权。教师的教育行为应当有助于学生兴趣盎然地学习、生动活泼地发展、和谐健康地成长。这就需要融洽师生感情，提高教师的教学水平。须要强调的是：课堂教学是教师精心组织的教育活动，而不是学生的自由活动，不能从封闭式接受学习走向“放羊式”学习，防止从一个极端走向另一个极端，一定要处理好教与学、教师指导与学生自主学习的辨证关系。

（4）认识的不断深化。

“自主学习”是本课题的核心概念，对它进行科学的、合乎实际的解读，关乎课题研究的理论导向，研究的路线，决定研究的成败。在课题形成过程中，研究人员中曾有过一些偏颇的认识。例如，自主学习就是学生的自由学习，学生要完全主宰自己的学习活动，要从“他主”过渡到学生完全的“自主”。经过学习、实践和反思，我们认识到：自主学习必须放在现行的教育体制和教育环境下加以理解。在国家统一制定教学计划和课程标准的背景下，在班级授课制的前提下，在高考仍然强调整齐划一的选拔人才模式下，教师的自主教学都不可能完全实现，而学生自主学习的时间和空间更是有限的。学生的自主学习应当是在顺应教育体制和环境的前提下，在教师的有效指导下进行的学习活动。

基于此，我们对学生的自主学习有了一些新的认识。首先学生应当“自觉”地学习，学习是学生自身的需求，主要不是来自外部的压力与干预；学习是学生自身的一种责任，而不是家长、教师强加的一种任务。其次学生对学习应具有“自信”，进入高中阶段后，随着学习环境的变化、学习压力的增大，学生的学习分化愈加明显，一部分学生渐渐失去学习自信，导致在学习上消极应付，从而进一步恶化学习效果。因此，学生是否长久保持学习自信心，是自身能否保证在学习上持续进步的重要因素。第三，学生在学习中能做到“自省”，也就是具备“元认知”能力。学生应当具备根据课程要求和自身实际制定学习计划的能力，能够在学习过程中监控自己的学习行为是否有效，能够在一个学习单元结束后，对自己的学习方式、学习效果进行总结反思，以此来促进对对自身学习行为的不断矫正和调整，从而获得较好的学习效果。第四，是学生的“主动”学习，当学生认识到学习是自己的需要和一份责任后，当学生有学习自信以后，学生的主动学习便是自然而然的了。学生就会以积极的状态听课，积极完成各项学习任务，进而积极地探索学习问题。第五，学生应当有自己的学习“主见”，即独立思考，独立行事的品质，这是自主学习的较高境界了。比如对知识问题有自己的独特见解，对别人的说法、看法不人云亦云，“择其善而从之，其不善者而改之”，摸索出符合自身实际、行之有效学习方法等。

必须强调的是，“自主学习”是学生在教师的指导下进行的有效的学习活动，决非放任自流，教师的指导作用不能低估。教师的理论、知识功底，对教学全局的把握，乃至人生阅历，是学生不能企及和替代的，教师应当发挥在教学过程中的“主导”作用。上述学生的“自觉”、“自信”、“自省”、“主动”、“主见”的学习心理品质的形成，也需要教师的培育和引领。例如，关于主动学习，一些性格内倾，生性胆小的学生，可能在主动发言、寻求同学和教师帮助方面是有障碍的，这就需要教师加以引导和鼓励。

 

2、技术性成果——形成了高中英语阅读“自主——辅导”教学的三种操作模式

根据学生英语学习水平的差异和教师教学风格的不同，形成了“自主-辅导”的英语阅读教学模式的三种操作模式，打造高中英语阅读高效课堂。

 

模式一：3SI——自主合作－探究式阅读教学

 

设计理念：

    新课程标准的基本理念是：人是教育的核心和精髓。人不仅是教育的起点，而且又是教育的归宿。教育的目的是为了人，教育为有社会服务的责任，但最终目的是为人服务。因此，课堂教学必须充分以学生为主体， 根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，除了学习语言技能和语言知识外，把情感态度、学习策略和文化意识的发展也作为学生学习的内容，这是我国英语教育课程发展的一种创新。改变课程过于注重知识的结论和传授知识的倾向，强调形成积极的学习态度，关注学生的学习兴趣和会学习的能力的培养。让学生在合作交流的气氛中，主动探究，参与活动，逐步培养学生学会探索规律，发展规律的能力。

合作探究就是让学生主动参与亲身实践，独立思考。合作探究，充分调动学生学习的主动性，是学生得到有效的认知，从而体现以学生为主体，以教师为主导的课堂教学。

 

    模式建构：

   Skimming       Fast- reading          略读

Scanning       Careful reading        索读

Skipping                              跳读

Inferring                             推理阅读

 

    模式中的3SI (Skimming, scanning, skipping and inferring) 即在阅读过程中对文章由不了解的仰视阶段到平视，最后到俯视的三个过程，从而从语篇高度理解把握全文，打破了传统教学中对课文的肢解，琐碎的句子讲解，翻译讲解，甚至把阅读课讲成了词汇课和语法课。在三个阅读过程中，培养和提高学生收集信息，处理加工信息的能力，使学生得到成功的体验。

 

模式流程：