立足当前，展望今后-陈根菊

立足当前，展望今后

                                       —深圳学习心得体会（陈根菊）

2016年1月9日到11日，我很幸运地和工作室的伙伴们一起去了深圳。在深圳学习的三天里，我认真扎实地聆听了三位教授讲解行动研究、教研论文指导与教学方法论。经过三天的学习，我深刻理解了什么是中小学英语教学行动研究，如何修正自己的论文以及如何在自己今后的教学中选取合适的教学法进行英语课堂教学。

学习第一天

北京外国语大学中国外语教育研究中心的徐浩教授给我们详细讲解了中小学英语教学行动研究的方法与案例。徐教授的讲解深入浅出，理论与实践相结合，将自己的生活经历与行动研究结合在一起，让他的讲座趣味满满。再通过结合实际英语老师所遇到的案例清晰地给我们讲解了什么是行动研究，行动研究的具体做法等。

行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。它是一种行动研究理论与实践相结合，在于资料收集、合作探讨、自我反省、多方总结最后解决问题的方法;一种主题明确、思路清晰的解决问题的方法。

把"行动"和"研究"两者结合里起来表述为"行动研究"是20世30年代的事情。美国的柯利尔在 1933 年至 1945 年担任美国印第安人事局局长期间，安排专业人士和非专业人士结合一起研究改善印第安人和非印第安人关系的方案。在这一过程中他得到启发，认为专家研究的结果还须依靠实际工作者执行和评价，倒不如让实际工作者根据自身的需要，对自身工作进行研究，或许效果更好。他称此法为行动研究法。的确，专业性的研究需费较长时日，注重实际应用者等待不了取得研究结果后再来解决实际问题。所以对迫切问题的解决，难以采用全面研究的方式。更合适的是就已有资料提出改革措施，一边实施，一边观察分析结果，随时调整修改行为。行动研究法对实际问题解决的这种适宜性使它很快得到发展。

行动研究的特点包括以下五个大的方面：

(一)行动研究的目的主要是提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题

      在教育领域，行动研究所关注的主要是教育决策者、学校校长、教师们所面临的亟待解决的决策、管理、教学实际问题，比如教学改革、教学方法、课堂教学、学习策略、评价方法、教师培训等。将各种实际问题发展成研究课题，主动吸收并利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术，通过实施行动研究干预，使问题得到解决。

      行动研究把解决实际问题作为首要目标，并不关注普遍规律的发现和理论的建立，只是在教育理论与教育实践的关系上，更强调两者的结合。

      (二)行动研究的主体是实际工作者

      行动研究特别强调实际工作者参与研究，注重行动与研究的结合。不论是实际工作者所进行的独立研究，还是与专家合作所进行的“支持式”、“合作式”研究，研究者都密切关注解决自己的问题，提高行动的能力和行动质量，改变本身的现实的问题环境。

      行动研究的对象是实践，是解决问题的行动过程。在行动研究中，作为研究对象的实践，通常被理解为有信息依据的、应承担责任的行动，或被看作为了解决实际问题，以负责态度而采取的战略性行动。正如一位实践行动的理论家所说的，“实践的问题是关于怎么办的问题，其答案只能在做某事中找到。”

      (三)行动研究的群体提倡实际工作者与专家相互协作，共同研究

      这一点，与传统意义的“专家学者式”研究模式不同。在专家学者式的研究活动中，实际工作者被视为被研究的对象，而专家则用科学方法研究别人。行动研究既然是研究实际工作者的实践，所以，只有实践者或实践者群体才能进入行动研究过程。它要求实际工作者参与研究，要求专业研究者参与实践，使实际工作过程成为研究过程。行动研究在解决问题的过程中，为实践者与研究者共同参与研究和工作，并实现彼此的结合提供了结合点。这自然就需要实践者的密切配合、自由交流与共同协作。这样做，有利于完成各自的角色转换，共同组织起来，相互尊重，民主合作，成为一个优势互补、协调合作的科学研究群体，能够发挥出群体的整体效应。

      (四)行动研究的环境是自然、真实的、动态的工作情境

      这一点，与那些必须严格控制研究条件，研究对象要受研究者干预措施的影响的研究不同。自然情境是行动研究的对象，一所学校、一个班级便是它的“实验室”，它所解决的是这个环境中的问题，并力求改善这个环境。行动研究必须且只能在问题产生的自然情境中进行。只有如此，才能通过现场的研究发现问题，诊断问题，提出解决问题的改革措施并付诸行动，才能不断地通过多种方式手段来监察行动的效果，也才能通过及时反馈对行动和计划做出调整，以达到改革的目标。所以，有人将行动研究叫做“现场研究”。

      (五)行动研究的程序是一个自我反思的、不断螺旋式上升的循环发展过程

      这一点，与实证性研究的过程不同。行动研究缘起于教育实践中的某一实际问题，终止于该问题的解决。在研究实施的过程中，研究的参与者需要通过信息反馈，不断调整研究计划，改进行动措施，直至符合实际情境需要，达成实际问题解决。实际上，任何一个实际问题的解决，通常都不会是一步行动所能完成的，往往要经过计划的不断修改，行动的逐步改善。这才是行动研究中“行动”的意义。

      学习第二天

华南师大外语学院的朱晓燕教授对外语教师教研论文写作做了详细指导。朱教授一进课堂就询问了我们一线教师在平时的论文写作中遇到的困惑及难点，在场的被培训教师积极发言，都想说出自己写论文一些困难及需要被提供的帮助。经过现场积极地发言与谈论，朱教授提出会为我们一一解决困惑，在接下来的课堂里，朱教授给我们清晰地讲解了外语教师教研论文的内容、结构和语言的基本要求，并结合具体的论文案例给我们一一分析了如何去鉴定一篇论文的好坏以及如何能写好一篇好的论文。

首先，一篇好的论文应该要包括好的论文标题以及完整的正文结构。论文标题包含三个大的要素：研究对象、研究内容以及研究目的与方法。论文正文的结构要包含五个要素：引言、理论框架、研究方法、结果分析及结语。引言主要介绍选题背景、研究范围或者具体内容、选题的理论和现实意义。理论框架介绍选题的理论依据、国内外相关研究文献综述、研究空挡、研究问题。研究方法介绍所选择的研究方法及其依据、收集和分析数据的手段。结果分析介绍对所收集客观数据的分析结果以及结合相关文献的理性讨论。结语介绍研究的结论和启示或者建议。

上午经过理论学习之后，下午朱教授给我们选取了几篇典型的论文，进行一一分析讲解，清晰地阐释了一篇论文的好坏以及强调了我们以后的论文写作中需要注意的各个问题。

学习第三天

西北师范大学的武和平教授给我们详细讲解了语言发展阶段重要的语言教学法。在武教授讲解的众多语言教学法中，给我印象最深刻的也是我平时教学中用得最多的教学法有以下三种：听说法、交际法以及任务教学法。

听说法(audiolingual method)，又称"口语法","句型法","结构法","军队教学法".这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。听说法在教学活动中听说领先，重视听说，以语言的听说能力训练为主，兼顾读写。该方法以句型为中心，认为句型是从无数句子中归纳出来的一定数量的句子模式，是表情达意的基本单位，也是外语教学的中心。在外语教学中，教材的安排、知识的传授、技能的操练主要是通过句型来进行的。

      交际法(a785bmunicative approach)，又称"意念法"、"功能法"或"意念-功能法"。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。交际法的优点是：１、注意语言的运用能力，培养学以致用的意识。２、有利于激发学生的学习兴趣，钻研精神和自学能力。３、强调学生的主动性和相互作用。４、交际法仅传授有关而且必需的语言，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力。５、从长远的观点看，交际法交给学生的实际生活中应用语言的适当技巧，因为它是建立在与这些实际用法十分接近的基础上的。 交际法存在的缺点是：１、以功能为主编写教材，打乱语法本身的系统，增加了学习语法的困难。２、在起始阶段，交际法使习惯于其它方法的学生感到困惑。３、同一功能可用多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观标准。４、交际法比提到的其它方法更难评估和测试。５、交际法看上去与传统方法相悖，因此它容易遭到反对，尤其是遭到年长的教师和学习者的反对。交际法的特征： 1.课堂教学的目标集中在交际能力诸方面，而不限于语法或语言能力。 2.组织和安排课时，以语言功能(function)为单元，而不是以语法结构为框架。 3.传递信息为主，发音、语法的准确性为副。交际成功的标准是能够传达和接受想要表达的意思。4.课堂上鼓励学生即兴表达，用大量真实性的语言流畅地说，最终达到在接受（听、读）和表达（说、写）。

任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。其能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

以上三种教学方法使我平常英语教学中最常用的教学法，通过对这三种教学法的深入学习以及对其他教学法的了解，我希望自己在以后的教学中能综合运用适合我的学生的教学方法，逐步完善自己的英语课堂教学。

结语

通过在深圳三天紧张的学习，我学到了很多，不管是原来觉得很陌生的行动研究，还是一直有写的教学论文，还有一直在使用的语言教学法。通过对新知识的接触以及旧知识的融合，让我自己的大脑收获了很多，思维也更开阔了。这样的学习机会是难得的，也是值得我珍惜的，我希望以后还能有这样的学习机会，让自己能够学到更多、实践更多、收获更多！