分享教学主张 领略名师风采-陈根菊

分享教学主张   领略名师风采

                         ——天津学习心得体会

                        蒋建平工作室   陈根菊

自从加入双流区名教师蒋建平工作室以来，我就在不断地学习中，希望自己能通过各种不同方式的学习取得进步。非常幸运的是，在5月11日到5月15日，蒋建平导师带领工作室学员到天津市红桥区参加全国中小学名师工作室教学艺术与研究成果展示研讨会。在学习的五天时间里，我收获了新的教学主张，也亲眼领略了名师徐长青以及其工作室优秀学员的教学风采，并洗耳倾听了专家关于课程改革以及课堂教学的讲座，受益良多。

专家徐长青是中学特级教师， 天津市红桥区教师进修学校副校长，2009 年成为“天津市未来教育家奠基工程” 首批学员。现为天津市市级学科带头人， 中国数学会会员。曾历获区、市及全国各类教学大赛一等奖。先后获得天津市“三育人” 标兵、“九五” 立功奖章、天津市基础教育科研带头人、天津市科研标兵等荣誉称号。2008年， 天津市红桥区政府、教育局设立了“特级教师徐长青工作室” 。近年来， 效力于“简约教学” 的探索， 出版了专著《徐长青小学数学教学思与行》。

徐老师追求的简约教学是从冗繁走向凝练， 从紧张走向舒缓， 从杂乱走向清晰， 从肤浅走向深邃。简约是教学中的一种思考方法。简约应成为一种教与学的方式。如今的课堂教学，呼唤简约。简约就是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越。简约要简在课堂，我们要努力呈现出简单的课堂，简单到不难为自己，不难为学生，简单到不拒绝一个学生。而这就需要我们在课堂上努力做到“四个三”：

第一，我们要在课堂上做到“三个共”：1、情感共鸣；2、思维共振；3、个性共扬。

第二，我们要在课堂上做到“三个容”：1、宽容学生的错误；2、包容学生的不同；3、纵容学生的独特。

第三，我们要在课堂上做到“三不教”：1、学生已经会的不教；2、学生自己能学会的不教；3、学生怎么学也学不会的不教。

第四，我们要在课堂上做到“三个等待”：

1、提出后要有足够的时间等待。

教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不能马上重复问题或指定学生回答，在徐老师的课堂上，屡次说的一句话就是——举手的人还不够多，你不是不会，而是你的思维还在路上。

2、回答问题后，教师要给学生足够的等待时间。

学生回答问题后，教师要等待一段时间才能评价答案或提出另一个问题，给孩子消化吸收的时间。这就需要老师在课堂上把问题要问到中上等，解答要做到中下等。

3、课堂出现乱象的时候，要有足够的时间等待。

这个时候，千万不要一味的制止，而要用心观察，看孩子们都在干什么，说什么，也只有这个时候才最容易发现有价值的问题。

在明白了简约教学主张之后，徐老师亲自为我们上了一堂简约教学的示范课，徐老师选的是小学数学五年级题目“解决问题的策略”。首先，老师和学生打招呼，并让学生读题目，立刻依据题目提出问题“什么是策略？”，再通过魔术表演“一张纸的秘密”让全班同学都兴奋起来，并一直保持着探究奥秘的积极性。整堂课有生疑、探疑、议疑、解疑、疑疑五步教学环节。这五个环节是连续的、有序的、发展的、相互联系的， 它有小循环， 也有大循环。在这一模式中，强调学生的学习， 只有通过自身的操作活动和再现创造性的“做”， 才可能是有效的。教师的主导作用体现在创设好的问题环境， 激发学生自主探究的积极性和创造性上。课堂中，徐老师强调学生的独立探究， 对“迷路” 的学生， 不要马上给方向， 而是给一个“指南针”， 让学生自己试着定方向。对“走错” 的学生也不要马上否定， 要尽可能多地肯定学生思维的合理成分。鼓励合作交流， 促使学生议疑。问题的解决建立在独立探究的基础上， 应引导学生进行交流， 促进学生在交流中相互借鉴，取长补短。当学生的合作意识较弱、合作能力较低时， 教师应深入小组参与议论、逐步引导、激发辩论。徐老师的课堂上自始至终充满了浓厚的人情味，“以学生为主体”在他的课堂上体现得淋漓尽致。课堂上的他并不是谆谆教导的长者，而是处处撒播火种使人泛起思想涟漪的老朋友。每一个环节他都随时关注学生的发展，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。

接下里的时间里，两位优秀的中学教师分别为我们呈现了初中数学课以及初中英语课，这些课堂共同的特点都是提倡简约教学，我们深深地感觉到我们的老师如果能将简约教学切实运用到我们的日常教学中，我们学生学习的主动性、思维能力都会得到显著提升。

在接下来的学习中，《构建学习共同体，促进教师协同发展》的报告给我留下来深刻地印象。所谓“学习共同体”（learning a785bmunity），是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。作为教师范围内出现的学习共同体，是有教师和其他有关人员（教师、主管领导等）构成的教、研、训一体的组织。我们可以根据学科特长及其教学专长，组建学习共同体。通过问题研究、备课研究、课例研究、课型研究等实现组内成员的有效链接。基础教育改革实践过程中，新的教育理念和现实的差距给我们带来了众多的共性问题。这些问题的解决必须借助团体的力量，所以，校本研究常常体现为一种集体协作，体现为教师作为研究者相互之间的合作，是靠团队的力量来从事研究活动，最终达到研究的目的。我校学科教研组的构建，就是全体教师可以参与的一个民主、开放的讨论、研究领域，从而使不同的思想、观念、教师模式、教学方法得到充分的展示与交流。

在学习的空余时间，我整理摘录了徐老师的部分经典语录与大家分享：

简约不是讲的少。

“我们要让教师轻轻松松的上好课，让学生开开心心的学好习。”

“我们给学生的应该是什么？不是知识而是方法。”

“教育的成功在于:学生离开了老师还在学习，还愿学习；学生离开了学校还在读书，还愿读书，就是要树立终生学习的态度。”

“什么是课堂教学的正确答案？不是课本上的答案，而是学生思维的萌动，只要是学生能从不同角度去勇敢地思考，能自圆其说，那都是正确的答案。并要让所有学生说出所有答案。”

“课堂上激发学生的不是兴趣，而是求知欲、好奇心、动机感，然后发现其兴趣，发现其强势智能。”

“负责任的老师要教会孩子敢于承担责任。”

“课堂上三不讲”，即学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的，教师不讲，这里强调的是还给学生学习的主动性权；学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本。

 “我们为什么只是要‘渗透’教学思想与方法，而不是要教给孩子学习的工具呢？我们要教给孩子不变的规律。”

“我们要承认差异，要让不同的孩子更不同，这才是对孩子的最大尊重。”

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”  “教育是唤醒的艺术。”

通过这五天在天津市红桥区天津市民族中学和天津市民族小学的学习中，我深刻理解了什么是简约教学，怎样做可以更靠近简约教学。在今后的教学过程中，我将积极思索，主动向前，并且要有目的、有意识地去学习，学习如何促进孩子学习的法子，研究法子，创造法子，应用法子，让每个孩子做最好的自己。