《小学音乐课堂教学质量评价量表的研究》讲座资料（向元林）

全国农村艺术教育实验县

《农村学校义务教育阶段艺术教育课堂教学质量评价实践研究》

之子课题

《小学音乐课堂教学质量评价量表的研究》研究报告

双流区实验小学联组        执笔人：向元林

一、问题提出

2013年10月，双流县获教育部批准，成为全国农村学校艺术教育实验县。作为全国经济百强县的双流艺术教育，可谓百花齐放，成绩卓著。

实验小学的音乐艺术教育也是艺术教育百花园的一朵奇葩。早在2000年 ，学校就被评为四川省百所艺术特色学校，多年来保持重视艺术教育，保持音乐课堂教学和音乐艺术社团建设两条腿走路的优良传统。近年来，学校立足音乐课堂教学改革，关注学生音乐素养的培养，创建音乐艺术社团品牌与特色。在教师常规教学，各级各类赛课，学生艺术比赛等多方面都取得了可喜的成绩，并且其中有些项目如舞蹈和合唱都曾走出国门，在县域、省内外有一定影响力。

伟大的教育大师苏霍姆林斯基曾说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育！”对比本校音乐艺术教育，存在着教师教学任务繁多，学生年段学习衔接不力，艺术教育面向少数特长生，着力项目特色而忽视面向全体学生的艺术学科课堂，忽视全体学生的艺术素养，这也是一个不争的事实，这当中有全县艺术教育共性的问题，也有学校自身的问题。如何提高音乐学校艺术教育教学质量？如何提升学生艺术素养？这是我们共同面临的一个现实问题。

目前，双流县教育局借双流县成为全国农村学校艺术教育实验县的契机，以艺术学科课堂为阵地，以该学科课堂教学质量评价为导向，深化教育综合改革，努力探究艺术学科课堂教学质量评价的路径、办法和具体实施，提出了关于《农村学校义务教育阶段艺术学科课堂教学质量评价的实践研究》的课题，我校将以此为依托，承担《小学音乐课堂教学质量评价量表的研究》子课题项目。

二、课题界定

1．限定词及关键词界定：

小学：小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。一般6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限是6年。

音乐课堂：在国家课程设置体系中，艺术学科音乐领域分支，目前小学音乐课堂的内容涵盖：聆听、演唱、知识与技能和编创与活动等四个领域。

课堂教学：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，是教与学的双方活动，原则上是“班级上课制”。

课堂教学质量：质量就是产品或工作的优劣程度。课堂教学质量就是指教与学这项活动的优劣程度。

课堂教学质量评价：评价，简单的讲就是对一件事或人物进行判断、分析后的结论。课堂教学质量评价就是围绕一定的目标，根据一定的标准，按照一定的指标，对教与学这项活动的优劣进行判断、分析后的一种结论。课堂教学质量评价是教学工作中不可缺少的一个环节，也是提升教学质量的一种手段。

音乐课堂教学质量评价量表：量表是一种测量工具，它试图确定主观的、有时是抽象的概念的定量化测量的程序，对事物的特性变量可以用不同的规则分配数字，因此形成了不同测量水平的测量量表，又称为测量尺度。 量表设计就是设计被访问者的主观特性的度量标准。音乐课堂教学质量评价量表：是指针对音乐课堂教学质量评价而设计使用的量表。

实践研究：指该课题研究是根据一定教育理念，结合课堂教学实际操作的一种归纳提升性研究。

三、研究的目标

1．通过该课题的研究，全面调查、了解、把握参研学校音乐教育教学在师生评价等方面的现状。

2．通过该课题的研究，构建起小学音乐学科课堂教学质量评价操作的量表，进一步推动小学音乐教育工作，铸就研究学校音乐教育工作的特色。

3．通过该课题的研究，特别是音乐学科课堂教学质量评价体系的构建和具体实施，达到以评价量表促进音乐艺术教育教学工作改革，规范评价量表以评价量表提升音乐艺术学科教师专业水平，以评价量表促进艺术教学质量和提高学生艺术素养。

四、研究的内容

1．小学音乐艺术学科课堂教学质量评价的现状调研和已有音乐教学质量评价量表的经验总结，认清音乐课堂教学质量及其评价的现状和问题，找出相应的解决问题的策略。

2．探索音乐艺术学科课堂教学质量评价的理念、标准、构成元素及课堂教学质量评价的总体实施原则、评价总表。

3．分阶段分课程内容进行音乐艺术学科课堂教学评价实践研究，如演唱、聆听、知识与技能、编创与活动等。

4．分角色，分类别制定各类评价量表，如教师教学质量评价量表，小学生学习评价量表，如定量、定性述、形成性评价量表等。

五、研究方法

1、文献法。就是针对艺术学科课堂教学质量评价的理念、标准、评价体系等内容，通过知网、权威报刊杂志以及相应的著作、课程标准等进行查阅、分析、整理，得出相关研究的最新成果，形成系统的文献综述，对该课题的已有研究充分认识和把握。

2、调查问卷法。针对音乐课堂质量评价的主题设计调查问卷，在教师、班级中展开调查，了解此方面的教学现状，发现问题。

3．行动研究法。就是基于本校音乐艺术学科课堂教学质量评价调研的问题和课题研究的问题，开展理论学习，聚焦发现问题，实践探索，解决问题，推广成果。

4．经验总结法。结合本校音乐艺术学科课堂教学质量评价，本校学生综合素质测评已有的做法，进行经验总结提升。

5．案例研究法。主要针对一级、二级子课题学校就某一方面的问题进行案例追踪记录，或是系列课堂实践案例的整理总结提升。最后得出课题成果。

六、研究的主要措施

1．现实把脉，问题聚焦。结合艺术教育实验县指导思想和工作要求，结合本校音乐艺术教育现实状况，深入全面调查、分析，聚焦实验课题的核心问题。

2．合力推进，分层落实。在教育局和研培中心的领导，指引下从专业角度分工合作，合力推进课题选项、设计、实施等相关工作，同时细化研究任务，分配二级子课题学校，层层落实。

（1）建立机构，确保实施。在教育局和研培中心从课题的部署下，承担课题和课题研究的问题，开展理论学习、成立课题研究小组。

（2）查新文献，理清思路。组织二级子课题课题研究小组，进行国内外的文献查新，加强认识，理清课题研究思路，确立课题研究内容和目标。

（3）三级课题，层层落实。从教育局、研培中心成立总课题组，到根据学科、研究内容划分一级子课题到根据课型、课题研究内容的二级子课题，三级课题，层层研究，步步落实。

3．形式多样，深入研究。结合该课题的研究特性，以县域、学校等牵头，开展丰富多彩的研究活动，理论与实践结合，深入探索。

（1）理论学习。围绕音乐艺术学科的教学评价，购买理论书籍，编撰学习资料汇编，分批分类组织学习，升华认识，

（2）专题培训。采用请进专家，主题式培训，提升本校音乐艺术学科教师和主研人员的理论认识和实践操作。

（3）实地考察。利用县级和各学校资源进行横向交流，实地考察，开拓视野，丰富该课题的研究形式和研究内容。

（4）课堂研究。以音乐学科常规教研活动为载体，在每月课堂教学研讨中设立艺术学科课堂教学质量评价的系列专题，结合课堂案例，进行现场分析，提取经验，总结成果。

（5）论坛活动。以每学期为一阶段，征对课题研究内容进行校际之间、县域内的论坛活动或者开展以一、二级子课题研究成果阶段性分享交流为主的论坛。

（6）案例、论文评选。加强过程性成果意识，每年举办该课题专项教育科研论文、案例评选。

（7）现场研讨展示会。以一级子课题学校为主，结合二级子课题学校，分学科、分阶段进行课题研讨现场展示。

4．搭建平台，完善保障。就是借助网络、课堂、学校等载体，搭建多样平台，调动教师参与积极性。同时，完善各种保障措施，确保课题研究顺利进行。

七、研究成果

（一）认识成果

1、立足音乐课堂教学评价的“四性原则”：科学性、学科性、时效性、可推广性。

①科学性。开展此课题研究，让教师从实事求是的客观态度出发，不断发现问题、分析问题、解决问题，并立足实践，为检验真知的途径。

②学科性。课题紧扣音乐学科的本质和特征展开，立足新课程中教师的教和学生的学中产生的评价要素问题，彰显了学科性。

③时效性。针对当前研究中发生的问题现象出发，迅速研究、解决问题，具备研究的时效性，并利用突发教学现象为资源，生成课研课题。

④推广性。任何科研的成果都必须具备推广性。本课题产生的系列课例个案，评价量表论文都具有实用的价值和推广价值。

2、达成音乐课堂教学评价“双赢一促”愿景：师生均认识到音乐课堂评价的重要性，也习得了运用，并最终促进师生教学、学习行为的观念转变，音乐素质的提升；利用评价量表促进、刺激音乐课堂教学活动的积极开展。

（1）评价量表的使用，可以使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适的调整，促进其不断提高教育教学水平。

（2）评价量表的使用，使教学方法更加丰富和多元化，使重点突出，难点更易突破，更加吸引学生积极主动，互动参与音乐课堂学习，促进学生音乐兴趣的提升和音乐素养的提高。

（3）评价量表的使用，使教师更能认出存在的主要问题以及努力的方向，让教师通过评价意的反馈，找出自身的不足，从而明确下一步的目标，达到促进教师专业发展和自我完善。

（案例1：永安小学

在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师一定要学会让学生充分发挥自己的主观能动性。通常的音乐课堂学生是被动的，老师让唱歌学生就唱歌，老师教一句学生唱一句，学生就像一个复读机，教师做的多，孩子做的少，这种枯燥的上课模式让充满艺术光彩的音乐课堂黯淡无光。针对这些问题，我让学生也和我一起来使用评价量表，没上完一节课我随机抽取几名学生回顾我今天上课的内容，让后我会让他们对今天自己的学习情况作评价。我发现刚开始做这种实验时，孩子们都很不自信，特别是在“节奏、音高准确并有表情地演唱”一栏里只给自己一颗“小五星”，我发现问题后积极鼓励孩子们，自己先做示范，并且在课堂中设计“今天我是小歌手”的环节，我会准备一个小麦克风让孩子们表演今天所学的歌曲，我发现这样的教学环节设计，提高了孩子们得积极性，让孩子们更加大胆、自信。到最后的评价量表是，孩子们从一颗“小五星”变成了3颗“小五星”。通过孩子们的量表反馈骂我针对每种不同问题去改正反思我的教案，让音乐课变得更加丰富多彩！）

（二）操作性成果

1、制定、开发了“乐听”师生课堂教学行为评价系列量表；采用星级评定、开放性评语评定操作。（TS-WHH音乐课堂教学评价量表）

T:教师/教学 S:学生/学习 W:教(学)什么 H：怎样教(学) H: 教(学)得怎样

《农村学校义务教育阶段音乐课堂教学质量评价量表实践研究》

“乐听”音乐课堂教学评价表

时间：    执教者：    执教年级及题目：                评价人：

评价指标

评价要素

小项分值

大项分值

教

（学）

什

么

目标拟定

教学目标设置充分体现三维目标要求，符合学生实际，坚持以情感目标为首。

教学重点确定符合课表要求，难点界定符合学生实际。

充分、合理、创造性地运用教学资源，有效开发和利用各种教学资源。

15

30

教材运用

教学要点中，应写出课次、课题、教学目标、教学重难点、教具学具选择、课时计划等。教学过程设计合格学生认知规律，思路清晰，结构合理，环节紧凑。教学过程设计应包括教师活动设计、设计意图、课堂时间分配例题选择、板书及作业设计等。

15

怎

么

教

（学）

教学方法

教师富于艺术激情有效创设教学情境，一学生的兴趣爱好为动力开展教学。

以音乐审美为核心，有机渗透音乐基础制度好基本技能，突出音乐学科特点。

教学方法科学、灵活、附有启发性，发挥学生的主题作用。

重视音乐艺术实践，学生学习方式多样，鼓励学生表现音乐、创造音乐。

合理应用各种音响，恰当实用各种媒体，符合学生身心发展规律和审美心里特征。教师范唱生动、准确、有艺术感染力。

重点内容突出，难的内容巧妙突破。

12

40

教学形式

教学氛围宽松和谐、平等互动的师生关系。面向全体学生，关注个体差异，目标达成度高。

8

教学评价

课堂评价手段多样化，富有激励性。

4

教学艺术

注重培养学生学习音乐习惯的养成，提高学生音乐素养。

思路清晰、语言简洁生动、逻辑性强。

8

板书设计

板书设计合理、表述准确、规范。不出现知识性错误。

4

时间管理

体现15151课堂导学模式：教师讲授时间不超过15分钟；师生互动、生生互动、个体与全员互动、小组与全班互动等交流互动时间不少于15分钟。学生自主学习时间不少于10分钟。

4

教

（学）

得

怎

么

样

学

习

状

态

自主学习

自主学习任务投放清晰明了，学生调动多种感官，运用具体可行的操作方法参与自主学习并解决相应问题。

5

30

合作学习

合作交流中，有发言者清楚而富有个性的表达，倾听者外在与内在的参与应和，交流体现多向交互特点（学习个体之间或认同支持、或触动联想、或争议反驳、或疑惑追问、或评价补充……）。

5

综合状态

学生生命倾情投入课堂：师生情绪饱满，课堂气氛活跃。各个层次学生都能全程、有效参与学习，有成功体验，感受到音乐课堂的快乐与幸福。

5

学习效果

能独立思考，有个性感悟，并能大胆发表自我见解；学习并能运用一定的学习方法，音乐能力有所提升；有积极的情感体验，收到正确价值观的熏陶感染。

15

合计

100

100

2、按低、中、高三学段，分整理、完善制定了符合双流区音乐课堂教学现状的评价量表并推广操作。(三四模式量表)

三阶段：低、中、高段；四领域：演唱/奏、聆听，编创与活动，知识与技能，

《农村学校义务教育阶段音乐课堂教学质量评价量表实践研究》

子课题组学生评价量表

学生姓名：             一、二年级             评价领域：表现

评价细则

自然放松地演唱

评价标准：很棒（☆☆☆）；棒（☆☆）；加油（☆ ）

学生自评

师评

老师寄语

《农村学校义务教育阶段音乐课堂教学质量评价量表实践研究》

子课题组学生评价量表

学生姓名：             一、二年级             评价领域：感受与欣赏

评价细则

安静聆听，能听辨强弱、长短。

评价标准：很棒（☆☆☆）；棒（☆☆）；加油（☆ ）

学生自评

师评

老师寄语

《农村学校义务教育阶段音乐课堂教学质量评价量表实践研究》

子课题组学生评价量表

学生姓名：             一、二年级             评价领域：知识与技能

评价细则

认识简单的节奏符号。

评价标准：很棒（☆☆☆）；棒（☆☆）；加油（☆ ）

学生自评

师评

老师寄语

《农村学校义务教育阶段音乐课堂教学质量评价量表实践研究》

子课题组学生评价量表

学生姓名：             一、二年级             评价领域：编创与活动

评价细则

乐于参与

评价标准：很棒（☆☆☆）；棒（☆☆）；加油（☆ ）

学生自评

师评

老师寄语

《农村学校义务教育阶段音乐课堂教学质量评价量表实践研究》

子课题组学生评价量表

学生姓名：             三、四年级             评价领域：感受与欣赏

评价细则

能初步感受音乐要素在音乐中的表现力。

评价标准：很棒（☆☆☆）；棒（☆☆）；加油（☆ ）

学生自评

师评

老师寄语

《农村学校义务教育阶段音乐课堂教学质量评价量表实践研究》

子课题组评价量表

学生姓名：             三、四年级             评价领域：表现

评价细则

节奏、高音准确并有表情地演唱。

评价标准：很棒（☆☆☆）；棒（☆☆）；加油（☆ ）

学生自评

师评

老师寄语

《农村学校义务教育阶段音乐课堂教学质量评价量表实践研究》

子课题组学生评价量表

学生姓名：             三、四年级             评价领域：知识与技能

评价细则

乐于将所学知识运用于音乐实践。

评价标准：很棒（☆☆☆）；棒（☆☆）；加油（☆ ）

学生自评

师评

老师寄语

《农村学校义务教育阶段音乐课堂教学质量评价量表实践研究》

子课题组学生评价量表

学生姓名：             三、四年级             评价领域：编创与活动

评价细则

主动参与、积极创造、愉快合作。

评价标准：很棒（☆☆☆）；棒（☆☆）；加油（☆ ）

学生自评

师评

老师寄语

《农村学校义务教育阶段音乐课堂教学质量评价量表实践研究》

子课题组评价量表

学生姓名：             五、六年级             评价领域：感受与欣赏

评价细则

1、            能专注地聆听音乐，用自己喜欢的方式投入地表现音乐；

2、            能背唱1-2首乐曲的主旋律。

评价标准：很棒（☆☆☆）；棒（☆☆）；加油（☆ ）

学生自评

师评

老师寄语

《农村学校义务教育阶段音乐课堂教学质量评价量表实践研究》

子课题组学生评价量表

学生姓名：             五、六年级             评价领域：演唱

评价细则

1、          演唱方法正确、歌声自然、优美。

2、          能正确把握歌曲的节奏、速度和音准，能有表情地演唱。

评价标准：很棒（☆☆☆）；棒（☆☆）；加油（☆ ）

学生自评

师评

老师寄语

《农村学校义务教育阶段音乐课堂教学质量评价量表实践研究》

子课题组学生评价量表

学生姓名：             五、六年级             评价领域：演奏

评价细则

1、            演奏姿势正确，能准确把握作品的节奏、速度和音准。

2、            能掌握伴奏的力度、速度、能情绪投入地演奏。

3、            能与同伴合作、配合默契。

评价标准：很棒（☆☆☆）；棒（☆☆）；加油（☆ ）

学生自评

师评

老师寄语

《农村学校义务教育阶段音乐课堂教学质量评价量表实践研究》

子课题组学生评价量表

学生姓名：            五、六年级             评价领域：编创与活动

评价细则

1、            能主动、大方地编创动作、姿势优美、自然、表演效果好。

2、            对各种音乐实践活动有兴趣，能大胆、自信地展示自己的才能。

评价标准：很棒（☆☆☆）；棒（☆☆）；加油（☆ ）

学生自评

师评

老师寄语

（案例2：西航港小学——学生跟踪调查问卷

我们对40个五六年级的学生进行了抽测。

优点：

1、把教学质量评价要素告诉学生和评价者；

2、指定教师教学和学生学习所能达到的目标。

3、把学生自我评价和老师评价相结合的音乐成绩作为考核的办法，不仅可以使学生反馈、调整、改善自我学习状况和水平，提高学习成绩和自学能力，而且可以增强学习的自觉性，促进个性的成长。

建议：

1、由于教育主体学生的个体音乐差异性，对学生音乐学习评价不可能用一种不变的统一标准和指标来衡量，我们既要从考虑整体，又要考虑个体。比如有一少部分学生音高感很差，这一部分学生就无法完成演唱的各项要求，再比如有很少部分学生节奏感很差，这一部分学生也无法完成演奏演唱的各项要求，还有更少的学生音高和节奏都很差，这一部分学生无法完成演奏演唱等以音乐实践活动，那么这一部分学生音乐评价方法与模式我们要研究要探索，找出他们适合的音乐学习评价方法和模式。

2、考核的内容一定是综合的，学生能力应是综合音乐素质的展现。考核成绩以平时为主，期末为辅，每节课按教学内容分别考核1－2名，以减轻学生期终的课业负担与心理压力，提高平时课堂效率。我知道，实验小学的期末的测评主要以班级音乐会的形式出现的方式进行，这样可以减轻学生负担，调节紧张心理。另外，可审视调整个别学生的平时成绩，尽可能将最好的一次成绩作为该学生的期终成绩。对于个别音乐条件差的学生，还应考虑到其基础，进步幅度及学习态度，适应地掌握评分标准，目的是调动学生学习音乐的积极性，培养兴趣，培养学生的自信心。）

（三）、理论及实践成果。

1、研究探索形成“小学音乐课堂教学质量评价量表”的研究报告、调查报告等理论成果。

2、形成有关“小学音乐课堂教学质量评价量表”相关的教学案例、教学设计、教学评价故事、教学论文等，但针对教学评价量表本身的论文较少；

3开发录制了“小学音乐课堂教学质量评价量表”相关的期末考试、课堂教学、校园音乐会的音视频资料，留存档案，作为评价依据。

（附表：详见调查报告集、开题报告、工作报告、获奖文集等）

姓名

形式

内容

获奖情况

吴敏

论文

《上好音乐课的小窍门》

获县一等奖

向元林

课例

捉迷藏

县研讨课，获好评

论文

《浅谈小学音乐课堂中儿童音乐剧的实践研究》

县一等奖、市一等奖

李霞

论文

《一堂课中学到的》

县一等奖，市二等奖

王文君

课例

新年好

青年教师亮相课课，获好评

杨静

论文

《小议“呼拍”》

县一等奖

论文

《巧用对比法，落实音乐要素》

县一等奖、市一等奖

王武曲

论文

《儿童音乐欣赏一二三》

县二等奖

刘隽

课例

乃约乃

县学科带头人示范课，获好评

胥苗

课例

野蜂飞舞

青年教师研讨课，获好评

罗贝莎

论文

《课堂表演引发的思考》

获市二等奖

课例

《我的家在日喀则》

获市三等奖

课例

《我的家在日喀则》

四川省陶行知研究会，获好评

课例

《品味京剧》

集团教研，获好评

汤琴

论文

论小学音乐唱歌课薄弱环节及改进方法

市二等奖

陈洋

课例

《迷人的火塘》

青年教师亮相课课，获好评

韩若维

课例

《蜗牛与黄鹂鸟》

青年教师研讨课，获好评

（案例：双流实验小学向元林论文《浅谈小学音乐课堂中儿童音乐剧的实践研究》

剧之灵——综合评价

儿童对音乐剧的表演之基础首先来自于欣赏和模仿，同样，作为一个完整的剧作流程，离不开观众的欣赏、评价和反馈。

可以对每个学生在音乐剧中的表现作一个系统的评价，包括生生评价；师生评价；表演创作者对作品的评价、观众对作品的评价。从而使表演有源源不竭的生命力，作用于今后新一轮的表演，形成良性循环。

如此，音乐剧的发展才会如源头活水，富有灵气，奔流不息。）

八、研究的困惑

1、目前国内的该研究状况较为零星，缺乏系统，可借鉴少，如何从课堂教学评价和学生学习课后测评的实际操作到理论提升形成系统，是该研究的一个重点困惑？

2、艺术学科课堂教学质量评价在学校传统评价文化中受到忽视在短时间内难以改变现状，艺术学科教师的课题研究水平以及理性思维次于普通学科教师水平是阻碍课题研究进程及研究质量的主客观原因？