怎样准备教学设计

怎样准备教学设计

双流县永安中学     肖祥忠

【关键词】：教学设计   课程标准   基本概念   设计材料

【摘要】：当我们面对一个标题准备设计学教过程，我们应该怎样入手？还是向以前的备课方式，打开教材阅读几遍，找一本参考书或者参考教案，借鉴和加入自己的或者本区域的素材完成。教学设计要分课型的不同，设计思路和模式不一样。这里我以新授课为案例谈谈设计时我们应思考什么及怎样设计。

【正文】：

一．传统教学设计的不足

当我们面对一个标题准备设计学教过程，我们应该怎样入手？还是向以前的备课方式，打开教材阅读几遍，找一本参考书或者参考教案，借鉴和加入自己的或者本区域的素材完成，这显然已经过时，这是传统设计教学的大多数老师的操作办法，这里边体现设计理念的不同，行为方式的不同。传统设计是基于知识的设计，怎样把这个知识搞懂，讲清楚，是以老师为主体的设计，是为了方便老师教授知识的清晰便利。一深入浅出、浅显易懂、娓娓道来为标杆。这种设计忽略了我们的受众主体学生。他能否学懂、能愿意学、能学懂多少、能学到什么程度取决于我们老师的主观臆断、假设。没有真正思考学情，是站在老师成人的标准上思考难度和接受度的。传统教学设计在载体上基本上只有教案。

二．明确概念

我们需要明确三个概念的关系，教学设计、学案、教案三者既有联系又有区别。学案的受众主体是学生，是学生学习的载体。它要有明确的学习目标，要有学习的对象材料和问题。教案是教师教什么、怎样教、具体教的过程的展现载体。教学设计兼有两者的功能，更多的是对课标的理解和体现，它更重要的是展示对课标理解基础上的思路、流程。有文字、图像材料的呈现，需要体现呈现这个材料的目的和意义。它能直接体现设计者的思想高度和材料设计的拓展宽度。一篇优秀的教学设计应站在地理学科的目的、价值的高度去设计。地理学科是弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。教学设计应落实课程目标的理念，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去设计。

三．怎样设计

具体教学设计要分课型的不同，设计思路和模式不一样。这里我以新授课为案例谈谈设计时我们应思考什么及怎样设计。教学设计时应考虑方方面面，这里我想从课程标准、基本概念、设计材料、学生等方面谈谈我的思考。

（一）课程标准

   以《农业地域的形成》为例，课标是举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。而教材是一段文字和一个案例组成，一是用了三句话来说明农业地域的形成，二是提出了农业地域的概念，三是农业生产的特点。案例是讲混合农业的形成和特点。首先感觉案例材料不好处理。想了很久不好下手，总是犹豫徘徊，思路不明确清晰。我第一次设计的学习目标是：1、根据农业区位选择去概况农业地域的形成。2、根据某地域农业地域的案例分析农业区位条件。3、根据农业地域特点的材料概况农业生产特点的要素。我的设计思路是首先我认为案例材料复杂不好设计，我把它换成了东北平原的案例，用单一农业类型的案例，用农业的区位条件分析方法推导出农业地域的形成。推导出概念，然后谈农业生产特点，最后谈农业生产对地理环境的影响。想把这些内容在一节课完成，形成一个完整的体系。但实际上出了很多问题，没考虑学情，没考虑容量和质量。没有对课标进行深入理解，没有就概念深入理解。没有考虑能力的达成。最后通过教学工具测量，教学效果可见一般，教学目标无法实现。这实际是我们在做教学设计时常遇到的困惑，困惑源于我们在教学设计时的构思框架没有形成，在知识立意和能力立意上的不确定。经验的欠缺。

   教学设计基于课程标准。这个基本准绳应是你做设计最先考虑的，否则容易花哨和离题千里。课程标准里边有学习对象和学校行为条件。学习对象是知识，知识的范围包含地理概念、地理规律、地理现象、地理事物等单一知识和多元知识。学习行为条件即能力要求。这是学习效果的最后体现，是可以检测可以量化的结果。没有这个就没有目标方向。传统教学重视知识，而新课改教学更加重视能力，因为对能力的重视更能够适应社会生产发展的需要。但在现代教学中怎样去消化、体现这两个课题值得思考。对这两个内容的侧重和融合是我们现在课堂教学中的瓶颈问题。能力是主体，是目的，但知识是载体。没有载体的主体是空中楼阁华丽而不实用。知识的处理处理那些，处理到哪里层度，如何处理，如何与能力对接是教学设计过程中的关键。

课标是举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。直接分析课标，需要案例说明，这需要我们在学与教的过程中以案例为基础。而且要求学生能够根据这个案例的方法与技能迁移应用到其它案例中去，能去说明任何案例中的农业地域类型的形成条件和特点。其二对主要农业地域类型特点及其形成条件的理解。首先应该是农业地域的形成，就需要分析形成条件。其次是说明农业地域类型的特点。行为动词是说明。“说明”是指解释清楚明白，不仅要说，更要说明了，说明白，说清楚，“说明”往往要求说出其中隐含的规律、道理、实质等。“说明”比“描述”的能力要求要高一些。说出”是“说明”的基础；说明类似“简述”；“描述”是“说出”和“简述”的丰富；但都侧重于表面或特征。“说明”弱于“分析”；但都侧重“原因”。说明“该农业地域类型”的特点——什么是农业地域类型，“主要”是指哪些，它的特点有哪些。这类问题，审题的要求较高，尤其是对于概念性问题的表述，必须要求信息的获取要全面。要准确地进行“说明”，除了要准确快速地再现课本知识，尤其是主干知识外，还要强调构建知识的联系，恰当地理解和使用“概念”和“地理术语”。 我最后修改了学习目标：1.依据农业区位分析农业地域的形成。2.根据材料归纳农业地域类型生产特点的描述方法。3.结合材料说出澳大利亚混合农业的优点。

（二）基本概念

一堂课是基于一两个基本概念基本原理展开的，这是一节课的主题，没有主题就没有中心，围绕主题展开脉络，通过方式与手段达到对该主题对应能力的达标是设计的思路。如这节课的主题概念是农业地域的形成。重点是形成，但需要对农业地域有一定的理解。教学设计时老师必需去思考基本概念，但不是去大讲概念。概念也有它的能力要求，有些是了解有些是理解，理解才需要去展开讲，像农业地域类型只需要了解。讲与学和设计不一样。对基本概念或原理理解不到位设计上会缺少最需要的东西会有所欠缺。如农业地域原先我重点研究形成，用区位理论；然后出示生产特点的要素，最后感觉很生硬不连贯，能力要求达不到。原因是我对概念没有深刻的理解。一个概念的组成选词精炼，富有逻辑顺序，它的主语定语宾语要求是非常严格的。顺着概念的思路去组织设计是一种本真的不会出现偏差的设计。如农业地域的概念：其宾语是农业生产地区，简说是地区，即农业地域就是农业地区区域。很好理解，简洁本真。但有一些定语值得思考和注意。如时空的限定，指在一定的地域和一定的历史发展阶段；这是地理学科的基本思想研究时间空间的地理事象。这个为我的设计指明了方向，扩展了思维的纬度。我的设计基于不同的时间段同一区域的农业生产活动发生了哪些变化，农业区位条件发生哪些变化，让学生去获取信息，组织思路和语言。这样能够很清晰的体现了农业地域的形成需要哪些要素的组合，又有哪些区位的变化导致地域的形成与完善。另一定语是自然、社会、经济和科技等条件综合作用，这个内容限定了设计的内容应围绕农业的区位因素展开，以单一的形式分析和多个因素综合或者用彼此之间的关系来综合展开。没有这些限定你的设计容易漏掉或者出现某些偏差，对农业地域的概念体现不到，此地不需要单独讲农业地域的概念，但设计思路应体现这个概念。这样学生能够顺利吸收这个知识以达到能力的培养。我在这个设计中用如下的思路来体现农业地域的形成：一是根据图片材料分析因素让生得出十八世纪畜牧业的形成；二是出示图片和文字材料让学生推导十九世纪耕作业的形成区位因素；三是根据文字材料让学生分析二十世纪混合农业的形成条件。最后总结农业区位各因素对农业地域的形成的影响。

（三）设计材料

设计材料包含文字、图像、视频、音频等内容。设计材料的来源可以是教材，可以来自网络的背景材料、案例区域的图片等。教材具有整体性特征，其它设计材料具有碎片化的特点。

1.主体材料是教材

当然我们的设计主要材料是教材，教材——一群高水平的专家团队（大学教授、教研员和特级教师、研究所教材开发中心的专业人员）他们联系课程标准创作的成果。但我们应明白教材也是工具也是载体。不能只信奉教材而忘了课标，常说不能教教材而只能用教材教。

2. 材料添减

但对不同的中学地理教师，应结合你自己对课标的理解，反复阅读教材，比较思考教材与课标的关系，去发现教材设计中的亮点，以提高自己的设计能力但也可以根据自己的需要重组教材，添减材料。如澳大利亚的混合农业的案例，教材只给出图片和简短的文字。为例混合农业地域的形成，根据农业地域的概念，具有时间线索。澳大利亚混合农业地域的形成是从18世纪一直到20世纪才形成的，从18世纪的畜牧业的发展到19世纪的种植业再到20世纪的混合农业的形成。而教材上的材料有限，我通过查找资料就添加了如下的资料：

18世纪以来，英国就向澳大利亚流放犯人，开发牧场。大部分澳大利亚的土著居民被殖民者驱赶到内陆荒凉地区，现有20万人左右。澳大利亚原来没有1只羊，18世纪后期欧洲殖民者随船带去29只绵羊，由于这里草原良好，自流井多，气候干燥，适于绵羊的生长和繁殖. 19世纪上半叶，澳大利亚东部人口不断增多，粮食需求量增大，人们不断开垦土地种植小麦。在澳大利亚东南地区，农民曾与牧民争夺土地。19世纪中叶，人们发现金矿，部分牧民前去淘金，部分牧地又转为耕地。1989年，耕地中有2850万公顷是人工草场。50年代以来的40多年里，谷物及饲草发展较快，小麦种植面积增加了1.2倍，其他作物种植面积增加了1.4倍，而饲草种植面积增加了2.9倍。它已经成为世界上重要的农产品生产国和出口国，农业生产高度依赖于国际市场。种植业、肉类、其他畜产品三者的比重90年代则为48%、27%和25%。

目的是符合学生的认知过程和概念的呈现过程，让学生能够从农业区位到农业地域的发展过程一步步去理解形成条件。材料的完整性和质量将对学生学习造成一定的影响。

3.材料效果影响设计质量

材料的好次和充足情况将反馈你的设计效果是否达成。有时虽有好的设计思路，但缺少对应材料，仍难达成预期效果。材料难以达成主要反映在图像材料上。由于材料来源的有限性和绘图技术较差容易找不到好的图像材料，我们学案制作一般都是黑白印刷，而我们找到的一般都是彩色图片，印出来效果很差。有些图像重绘也做不好。

4.材料设计不能根据答案来找寻

设计时不能根据已知问题和答案定设计思路，来找设计材料。这样很容易陷入就问题而问题。设计思维的高度达不到，不能与课标达成契合。如传统工业区的学习，如果只围绕鲁尔区的区位条件、衰落的原因、整治措施。就陷入了就鲁尔区谈鲁尔区，没有跳出到传统工业区的认识。学鲁尔工业区的目的在哪里？整体设计眼中只有传统工业区，为传统工业区的知识而教学。希望站在工业区位理论的角度看待问题。前面学习的东西一定要充分考虑，这是学情分析之相关基础知识的重要依据。工业区位因素、工业生产对地理环境的影响，工业集聚形成的工业地域——传统工业区，工业分散带来的地域联系——新兴工业区。

（四）学情考虑

学生是课堂的主体，是学习知识、认识真理和知识发展的主体。要充分了解学生的年龄、性别构成和认知水平，要符合学生当前的只是基础、能力基础和学习习惯。要研究学生的情感兴趣，要给学生搭梯子留空间。

1.学科认知水平和规律

学生原有的学科认知水平和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构具有十分重要的影响。教师备课要根据知识、内容的内在逻辑性，学生心理发展规律，学生认知活动能力，注重从知识的整体入手。地理学科重思维能力的培养，地理规律需要学生自主理解才谈得上应用。

2.学生的知识现状

要了解学生，首先要了解学生的知识基础现状。特别是在起始阶段，即新生的入学阶段，学生由初中升入高中，在地理方面的知识基础差异很大，很多人基础几乎为零。教师应把学生以前的学习情况进行一次调查，对每位学生以前所学知识的掌握情况有个综合研究，然后仔细分析，记录下来，为今后的教学设计打下基础。在平时的每次单元检查后，也要对学生的情况进行统计分析，对存在的问题提出改进方法，普遍问题要重点指导，个别问题要个别辅导。

3.学生的情感因素和身心特征

   教育的对象是处在不断发展变化过程中的人，而且高中阶段，学生的身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面更广，社会交往更频繁，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速。思维能力更加成熟，认知活动的自觉性明显增强，但由于知识和经验的不足，认识问题不准确、不深刻，有时带有片面性。设计时一定要围绕学生的兴趣点，以激发学生的学习兴趣，关心学生的身心发展来进行设计。

4.分层设计

教师要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。针对学生的差异设计不同层次的问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生掌握了方法，能力较差的学生产生了兴趣，使不同层次的学生都得到了相应的提高。练习更要分层，练习分基本、变式、引申练习。通过分层练习，各类学生学有收获，调动学生的学习主动性。每一个学生通过自己的兴趣、努力克服了困难或障碍后而取得的学习的新收获。要创设一个有利于学生成长的“梯子”，对学生的成长和教学的有效推进有着很大的促进。

5.给学生空间、留白

每个教师对自己的学生都有自己的期望。然而，期望是需要空间的。如果我们在“备”学生时留有余地，如果我们在教育教学的实践中让学生自主拓展发展空间，如多一点开放性的问题，不把答案局限在框架内。

教学设计要考虑的东西很多，每次设计都不可能考虑到方方面面，只有专注了设计的主线，只有真正理解了课程标准，才能设计教学的精彩。

参考文献：《浅谈备课中如何备学生》-----平凡一生   百度文库