浅谈话题教学在高中英语写作教学中的运用

浅谈话题教学在高中英语写作教学中的运用

                        双流县中学陈斌

[摘要]  写作技能是我们在高中英语学习的过程中必备语言技能之一，本文旨在探讨如何在高中英语写作教学中运用话题教学，让学生以主人翁的姿态参与到英语写作教学中来，让学生获得比较真切且长足的情感体验，继而更好地增强他们的学习积极性以及自身的成就感，提高英语写作教学的效率。

[关键词 话题教学; 英语写作；

一、高中英语写作教学的现状分析

随着高中英语课程改革的深入，在新课程理念的引领下，高中英语教师纷纷充满地热情投入新课程的改革和实验中，高中英语课堂出现异彩纷呈的热闹景象。但在一项对我国高中英语教学的基本调查中可以看到我国高中英语写作课授课频率偏低，究其原因主要有以下几点：首先，我国的高中英语写作课堂教学操作起来还是有比较大的难度，备课的难度相对较大且课堂教学效果不是很好；其次，高中的英语教师们一般都是碰到了相对较好的素材才会上一节写作课，缺乏长远的规划以及相对固定的教学模式；其三，高中英语的写作课程教学与单科的成绩关联不是很大，上不上专门的写作课都无所谓。正是基于这些原因而耽搁了对于英语写作的教学。

二、话题教学在高中英语写作教学中的理论依据

话题教学在高中英语写作教学中的理论依据主要有两种的理论依据。

首先是我们熟知的构建主义的基本教学理论。构建主义理论主要是用来强调学习者在学习的基本过程中主动构建的基本过程，认为我们从事学习的基本实质，就是许多学习者们主动构建出一系列对于所需要掌握的信息的解释，并通过这些解释来得出一定的基本结论的过程。我们在进行学习的过程中，学习者并不是一味地盲目接受我们获得的信息，而是通过对这些信息进行自己理解意义上的加工处理，继而构建出属于自己的独特知识网络。

第二种学习理论也是我们常提到的“词块”学说理论，这一理论主要就是针对我们的外语学习过程中将一些有一定的基本词义以及拥有了固定的结构的短语等进行一个相对固定的条件搭配，继而组合成比较习惯的用词或者段落，使用这种方式的过程中对学生是大有裨益的，因为学生可以充分对已有知识的掌握而构建自身的作文应用体系。

三、话题教学在英语写作教学中的主要步骤

在高中英语教学中，围绕话题展开教学是培养学生综合语言运用能力的有效手段。这种以话题为中心，在具体的语言情景中引入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力，这样的教学方式称为“话题式”英语教学。“话题式”英语教学是交际语言学理论的有效实践，符合高中英语教材的编写思路，使学生能够在语言的运用中学习语言，从而有效地提高学生的实际语言运用能力。那么如何更加有效地组织话题式英语写作教学呢？笔者认为，我们应该从以下几个方面入手。

首先，在“话题式”英语写作教学中，我们要以话题为中心来展开写作教学活动，话题的选择要结合每个模块的英语教学课题，也要贴近学生生活实际，让学生比较感兴趣，并且围绕着这个基本话题收集相关的教学内容。才能够让学生在互相沟通、彼此讨论的过程中来学习语言结构，达到语言输出的意图。

高中学英语教材编写的总体思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路。所以当我们进行模块教材分析时，就可以发现高中学英语教材的每个模块便是一个特定的话题。以外研教学与研究出版社出版的《英语》（新标准）高中新教材必修一为例，第一模块的课题是My First Day at Senior High， 我们写作训练的话题就可以设置为高中第一天的新鲜事。第二模块的课题是My new teachers, 写作话题就可以设置为我的口语老师，这些话题贴近学生的学习生活，方便开展写作教学。

其次，“话题式”英语写作教学具体实践起来主要有三个的基本步骤：

第一，话题词语的基本预热过程，主要是通过看图，多媒体创设情境说相关的词汇与短语，让学生通过自己的回忆来尝试着将这些词汇或者是短语表达出来。以话题”高中第一天的新鲜事”为例，根据写作任务，写高中第一天的见闻，文章的核心是“见闻”，因此语言材料的组织要围绕“见闻”有感而发，逐步展开。文章可按空间顺序：“进校——到班上——上课”展开，用简洁生动的语言勾画出“我”进入高中第一天的情景。学生可以回忆表示描述的词汇：tall，colorful，energetic，humorous，interesting，friendly，new； 表示动作的词汇：remember，get up，step into，greet，enter，attract等，可以回顾课题中重点短语：如greet sb. with用……问候某人；be busy doing忙于做某事；make a(a) … impression on sb.给某人留下……的印象 等。

第二，话题句子的预热，这一部分主要通过对图片的采用以及适当使用一定的汉语方面的提示来让学生内心对这些相关的句子有一个初步的印象；以话题”高中第一天的新鲜事”为例，可以提示以下要点：

1.进入校园，高大宏伟的教学楼……

2.来到教室，年轻、友好的班主任……

3.外语课堂，风趣幽默的外教……

通过小组协作，展开合作学习，学生勾勒出一下句型：

That morning, I…那天早上，我……

On stepping into the school, I…已进入校园，我……

be attracted by…被……所吸引

bea785be the beginning of one’s new life成为某人新生活的开始

第三是话题短文的预热部分，主要是通过对情境的基本设置来让自己的学生尝试着抒写自己所想要表达的语言，继而形成比较通顺的文章。

第四个是话题的词块巩固阶段，这一阶段主要是利用我们所要涉及的范文进行充分地对比，从而达到更好地对一节课的整体内容进行综合把握与归纳的目的。列如 给出如下范文， 让学生与自己的文章进行对比。

I will remember my first day at Senior High school forever.

That morning, I got up early and came to school. On stepping into the school, I saw a tall teaching building, on the top of which were colorful flags, seemingly greeting us with “wela785be”. When I entered the classroom, my head teacher, young and friendly, was busy helping some new students. In the English class, we were all attracted by the foreign teacher, who is so humorous. We all like him very much.

My first day at Senior High school made a deep impression on me, which has bea785be the beginning of my new life.

四、话题式英语写作教学的基本策略

话题式英语写作教学的基本要求就是要让学生围绕话题进行真实的交流与交际，从而提高学生的语言技能，培养综合语言运用能力。那么如何使学生的语言运用更具有真实性和交际性呢？我们可以用以下教学策略来达到这一要求。

（一）“情景创设”的策略

话题教学的一个基本前提即是语言情景的创设。学生只有在具体的语言情景中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情景中进行话题的交流与讨论。缺失语言情景的英语教学必会落到只顾语言形式操练的道路上去。情景创设的主要策略有以下几种：（1）可利用课堂环境资源进行情景创设。在My first ride on a train这一话题的教学中，我们可以利用教室中现有的资源进行交流与交际，而不必舍本取末地去运用多媒体进行情景创设。（2）可利用师生资源进行情景创设。在教学“My new teachers”这一话题时，我们可以利用现有师生资源创设情景，让学生对身边的人进行外貌的描述（3）可利用课件创设情景。多媒体可以让我们摆脱时空的限制，在视觉与听觉的共同作用下，为学生创设出身临其境的语境。（4）还可利用挂图、卡片创设情景。在条件不允许的情况下，挂图和卡片的运用也可以创设出较为真实的情景。

（二）“信息共享”策略

在话题教学的很多时候，我们只需要培养学生的合作意识，让学生在信息共享的过程运用语言、习得语言就可以了。例如话题式英语写作教学中的许多调查任务，如 “What colour do you like?” “I like blue.”等。再如先画好图再就绘图内容进行交流的任务，如 “Look, this is my room. There are two end tables near the bed ….”等。

（三）“多维互动”策略

多维互动策略是指在话题教学时应该尽量增加学生运用语言进行交流的机会，让学生在多种形式的师生互动、生生互动中进行语言的运用和信息的交流，从而提高话题式英语教学的效率，尤其适合大班教学，提高学生的课堂参与率。但它的缺点是教师不能随时掌控和兼顾学生的交际活动，对学生合作能力和合作习惯有较高的要求。在话题式英语写作教学中，我们可以加以适当地运用“多维互动”策略，以提高教学的效率。

五、对话题教学在英语写作教学的使用特点总结与反思

通过对话题教学在高中英语写作教学的探讨，我们可以看出话题教学模式具有的基本特点包括：首先，它完全符合现今高中心理学以及英语教学理论的需要，这一基本理论主要是通过对一些自然生动事物及基本现象的阐释，尽量将写作以及听说读写等各方面的能力进行结合使用，使得学生更好地融入到课堂中去；

其次，这种方式十分注重实效性，有利于学生更好地提升自己的写作水平，这种教学模式通过学生自己对事物及现象的充分理解后，进行一定的通用模板的教学，让学生在未来的写作过程中碰到类似的话题不至于无从下笔，这是具有很强操作性的基本方式；

第三，这种教学模式的可操作性十分强，充分结合了教师可以掌握到的资源的实际，也充分考虑到了学生的实际水平等相关因素，让教师可以更加得心应手地在今后的教学过程中充分使用这种基本方式进行写作方面的教学；

最后，这种教学模式可以很大地提升学生的学习热情，我们知道枯燥的教学不仅于教学无益，甚至对学生学习的积极性造成比较严重的影响，这种使用话题导入的方式对学生进行教学，让学生完全以主人翁的姿态参与到了这节课的写作教学中来，让学生获得比较真切且长足的情感体验，继而更好地增强他们的学习积极性以及自身的成就感，对于今后学生的学习都是具有十分重要的深远意义的。因而，使用话题进行英语的写作教学是一个从实际出发的明智之举，也是我们今后教育的其他领域可以借鉴的良好方式。

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